人间朝暮，叶落惊秋，转眼已是三年。为全面落实核心素养及课改目标，锤炼教学基本功，打造高效课堂，促进教师专业化成长。2022年10月31日-11月1日，太原市第十三届中小学教师教学能手大赛（初中历史组）在太原市第三实验中学如期举行。
本次参加课堂教学能手大赛的教师共13位选手，他们经过了初赛、笔试，层层选拔，脱颖而出，大赛分两天进行：
- 10月31日，参赛课题是七年级第10课《秦末农民大起义》
- 11月1日，参赛课题是八年级第12课《新文化运动》
三尺讲台，各展风采，本次教学大赛充分体现了太原市初中名师工作室的示范引领提升作用，13位参赛教师以炙热的教育情怀，扎实的专业素养，精湛的教学艺术为我们呈现了精彩的教学盛宴。
5位评委，以严谨认真的态度，进行了评课议课工作。
教学设计，突出大单元大概念设计，学科素养贯穿始终，教学目标明确、具体、可量可测，符合学生学习水平和需求，能够引导学生形成正确的学习态度和价值观。
听课议课本质量高，数量足，书写工整细致，2+2评价真实客观。
教学特色一：具有大单元整体架构意识。 都在“统一多民族国家建立和巩固”“新民主主义的开始”大概念大单元统摄下的课时教学。
教学特色二：以史育人，铸魂育人，立德树人。
围绕“大一统”单元概念，树立中华民族多元一体格局意识，认识人民群众是历史的推动者，得民心者得天下的历史规律。从北大学者到新文化运动先驱，感悟青年的使命担当，同学们在反思中成长，在润物无声中种下爱国情，报国志的种子。
教学特色三：注重学科素养的培养。
充分运用历史时间轴和历史地图，构建时空观念；善于创设情境，通过影视片段，诗歌、文学作品、故事、文献等，培养学生的史料实证和历史解释的能力；运用唯物史观评价秦始皇、新文化运动，认识杰出历史人物的作用；通过农民起义是历史的调节器，得民心者得天下，青年的使命担当，在点滴和无形中提升了学生的核心素养。
教学特色四：注重教学评一体。
作业设计以学生为本，创设计个性化，实践性、探究性作业，培养学生历史学科的关键能力和学科核心素养。
郭晓彤老师立意高远，设计新颖，紧扣新课标。在“统一多民族国家的建立和巩固”大单元整体构架下，重新解读单元标题和课时教学内容，以《奔腾的时代洪流和变迁的个人命运》为题，将本节课的六位历史人物置身于秦末农民大起义的时代洪流中,围绕“强秦速胜——强秦速亡——强项速败”的历史线索，通过“秦末国家的治理情况如何？-陈胜吴广、刘邦项羽在灭秦过程中的作用？-如果没有遇雨失期秦末农民起义是否会爆发？-秦灭亡的真正凶手是谁？秦灭之后战争停止了吗？-历史的天平为什么倒向了刘邦-你给新手皇帝刘邦提一些建议”等问题链驱动，让学生身临其境的感受到在秦重税重役重刑重压之下民不聊生，群雄并起的社会状况；认识到历史的车轮滚滚向前，帝王将相风流人物终究淹没在历史洪流中，但顺势、应民是政权巩固、社会稳定的基石，农民起义是历史重建的调节器的历史规律，渗透了历史唯物史观和家国情怀。
本节课晓彤老师不疾不徐，娓娓道来，创设情境，分解任务，通过问题链达成任务目标，显示了扎实的教学基本功和课堂的驾驭能力。
陈茜老师角度新颖，设计生动有趣，亮点频出。她在讲授《新文化运动》一课，先声夺人，创设情境，将上课的“起立”改为了“老爷们请起立！老爷们好！老爷们辛苦了！”，让学生身临其境 感受到了北大早期的教学风气，了解了民国初年政治混乱、国民愚昧的社会状况。接着陈茜老师以山西学子高君宇和石评梅的求学历程和爱情故事为主线，以“新”为突破点，围绕“新时旧梦”-“心意盎然”-“破旧立新”-“以新换新”-“历久弥新”进行了课堂教学，见证了新文化运动时期的思想革命和文学革命对文化、社会、青年和国家的推动作用，最后定格在筑牢青年使命，担当青年责任，潜移默化润物无声的立德铸魂，达到情感的升华。
陈茜老师对课程理念理解透彻，对教材分析到位，对学情把握准确，教学设计符合学生的认知规律和科学课程定位。培养学生个体探究、合作探究、综合探究的能力，让情感升华，让素养落地。
贺宁宁老师基本功扎实，围绕“始皇国统一，嗟叹成殇”-“陈胜揭竿起，幻想成空”-“项羽嗜坑杀，民心所失”—“刘邦记使命，逆袭成皇”四个篇章，注重方法引领，强化实证意识，培养学生的能力
李文娟老师讲好中国故事，以中华优秀传统文化—成语为主线，围绕“指鹿为马”之秦末暴政—“鸿鹄之志”之大泽乡起义—“约法三章”之楚汉之争，设疑激趣-小组合作，披荆斩棘，解决问题，师生互动强，思维引领，让学生绽放光彩。
李相伯老师在近代民族生死存亡的大背景下知识分子的“呐喊”展开教学，通过“一个动荡不安的时局”“一本唤醒民众的刊物”“一个思想自由的学府”“一声声重塑精神的呐喊”“一场振聋发聩的深醒”环节，体系清晰，环环相扣，实现课标与三维目标有机整合。
老师们各具特色，教态亲和，语言优美，史料丰富，秀外慧中，探索知识的内涵和外延，启发学生思考。
最好的课堂应该是启迪智慧、发散思维、学生自我发现、自我提升的课堂。课堂上，同学们时而认真听讲，时而独立思考，时而互帮互助，时而提出质疑，时而合作探究，时而上台展示……参与面广，积极性高，学生真正成为了学习的主体。
第一，情境创设要多有取舍和侧重。
当今是信息爆炸的时代，如何围绕教学任务，从纷繁复杂的知识信息中精选材料，创设符合学生年龄的历史情境，充分挖掘和运用史料，避免材料的堆叠，是老师们的必修课题。
第二，历史情境的创设须符合历史的真实情境，注意二重证据法，注重史料实证，不可主观臆测。
第三，预设与生成并重。课堂教学问题链的设计，要符合学情，符合实际，符合生活，根据学生的反应，适时调整，激发学生的深度思维。
感谢太原市第三实验中学的各位领导和老师，为此次大赛提供了良好的后勤保障。
“水本无华，相荡乃成涟漪；石孰无火，相击而生灵光。”教与赛携手，学与思并肩，每次比赛都是一次思维碰撞，每次碰撞都是一次蜕变成长，教无涯，学不止，我们坚信，道阻且长，行则将至，行而不辍，未来可期。