书读百遍，其意自现，在读中悟，在读中思，才能学有所得。2023年10月27日下午第二节课，林雨清老师在高二23班上了一堂以诵读为主线的课题研究课—《吟诵品诗味，涵咏得滋味》
本堂课通过主要诵读，在诵读中渗透理解、渗透点拨，实现自然升华。”诵读是“表”，思维的渐进和情感的提升是“里”。用诵读撬开文本，撑起课堂，达成教学目标。
这节课分为三个环节：环节一：听评诵读，初识李白。这个环节有学生齐诵、学生单独朗诵、欣赏名家朗诵等多种方式，旨在把握好字音的情况下能逐步把握节奏、语速、语调，加深学生对李白的初步印象。
环节二：自由诵读，读懂李白。这部分安排了两个任务。任务一：说说我心中的李白。任务二：探究李白思想的矛盾复杂
环节三：设计诵读，读出自我，在此环节中，给学生开展了多样的诵读方式，如对比式诵读、分点式诵读及举办班内诵读活动。
这节课设置几个环节是想让学生能从不同任务的诵读方式、不同的诵读任务中，能更深刻地领悟李白作诗的思想。并且设置多个环节的目的是想让不同层次的学生能够积极参与课堂，增强课堂有效性，提高课堂参与度。
课后，课题成员集中在会议室进行评课。
符玉丹老师：这节课教案很新颖，能切实针对不同教材调整教学模式；并且能在课堂上落实字词，帮助学生学会炼字；同时，学生的课堂参与度较高，都能积极主动参与课堂。但教师的板书少了些，第一环节任务二部分学生思考时间较少，并且能作笔记的时间有些少。
鲍婕老师：课堂语言很有文化底蕴，不同层次的学生都能在课堂上参与进来；诵读形式特别新颖；但课堂容量有些大，建议把环节一任务二删掉，环节三的句子多，也可以做裁剪，留更多时间给第一个环节学生感悟和表现。
把这堂课设置成诵读课是因为学生对李白的诗歌积累较多，对其诗歌的风格有一定的认识。对《将进酒》也不陌生，但还只是停留在积累名言佳句和浅表理解的层面上，很少深入体味诗歌的“情味”，还缺乏审美品位和文学鉴赏能力，尤其是对其思想情感的复杂性和矛盾性认识不足。这样会让学生感觉千篇一律，导致学生失去听课的兴趣、导致学生课堂参与率越来越低下，课堂收效甚微。因此，我大胆把它设置成诵读课，以诵读为主线，设置三个环节，每个环节都设置不同的任务，让学生在读中思，我读中悟。
这堂课亮点在于能因材施教，针对不同课型调整备课思路。尤其在后面能打破传统的单调的诵读形式，设置情境任务，让人耳目一新。
不足之处：课堂容量有些大，前面没有留够太多的时间给学生做笔记；后面两个诵读环节学生回答有些仓促。
下一次争取大胆删减内容，关注学生课堂需求，给学生更多思考及做笔记时间，让学生真正成为课堂主人！
图：鲍婕、许冬燕
文：林雨清
校对：课题组