秋色斑斓层林尽染，风轻云淡秋声呢喃。在这金秋的时节，怀着激动的心情与无尽的期待，再次走进美丽的济小校园，熟悉的场景扑面而来，曾经的同事热情地问候心底不禁泛起阵阵暖意，不知不觉两天的学习圆满结束，倍感亲切的专家与老师们也让我收益颇丰。
本次日照市基础教育教学质量提升项目第二次“专家进校园”活动，邀请了一直以来就让我特别敬佩的全国著名特级教师吉春亚老师。吉老师不仅做了《大单元任务群下教学评一体化案例研究》的报告，还针对老师们的教学设计进行细致点评与指导。吉老师还带来了两节示范课，一节四年级《快乐读书吧》的示范教学和三年级上册第五单元习作单元《搭船的鸟》示范课的演示，并进行教师答疑指导。济南路小学的名师王玲玲老师和曹甄老师执教了《古诗三首》和《为中华之崛起而读书》，吉春亚老师都进行了课后点评指导。
吉老师的报告基于大单元任务群设计，致力于构建教学评一体化的高效课堂。吉老师从她的《一封信》教学案例引出“教学评价”，并对教学评一体化从不同角度进行了诠释，提出教学评一体化的突围之策，就如何落实任务“标”的教学策略进行一一讲解。
在《快乐读书吧》的示范课中，吉老师抓住神话故事展万物之源，诵伟大精神，传道德文明的特点展开教学。以激发学生兴趣入手，抓住神奇和敬佩，引领学生自主探究，从一本书到几本书，最终构建神话体系。吉老师亲切鼓励的语言，独特的设计，层层递进，将学生引人神话的王国。
在《搭船的鸟》一课中，吉老师把握习作单元，带领学生品读课文学习感受作者的留心观察拓展到小练笔。真正地学以致用，细致观察来写话，整堂课都是围绕着本单元的语文要素展开，并致力于学生语文素养的培养。课堂上这些细致的引导无不显示了吉老师内在的语文功底，这都是我们以后学习的方向，激励我们也要成为像吉老师一样心中有教材，手里有教法，眼里有学生的好老师。
济南路小学路丽丽老师首先进行了团队集体备课的展示，对教材内容进行解读，在深入研读教材的基础上，从语文课程的性质为出发点，设计大单元教学策略。首先，确定了单元教学目标，本单元重点要渗透的语文要素和“追寻千年不变的家国情怀”为主题的大单元教学情境，以及“传承家国情怀，讲好中国故事”的单元核心任务。
王玲玲老师的《古诗三首》，从脑筋急转弯导入，激发了学生的学习兴趣。接下来，王老师从单元导语入手引导学生初步了解“家国情怀”的含义，进而引入古诗中的家国情怀。课堂上老师借助大量的背景资料引导学生入情入境走近戍边战士的生活，体会两首诗中“宏大的历史场景”和“生动的细节描写”下的“家国情怀”。
曹甄老师执教的《为中华之崛起而读书》则引导学生们通过主要人物和主要事件感受家国情怀。课堂上，老师以“中华不振”为切入点，让学生自己去发现表现“中华不振”的词语或句子，进而理解为什么周恩来会立下“为中华之崛起而读书”的远大志向。
吉春亚老师在点评这两节课时提出了几点建议：
1.这两堂课的教学设计符合单元整合的理念，教学环节立足落实单元教学任务。在解读教材时，我们要把重点放在解读单元教学目标上。第七单元教学核心任务是通过主要人物的主要事件来感受家国情怀。在《出塞》中的“飞将军李广”，《凉州词》中的一群战士，《为中华之崛起而读书》中的少年周恩来，我们的课程内容应该与单元要素紧密结合，挖掘英雄背后的故事，感悟他们身上的“家国情怀”，所有教学环节的设计都要围绕这个中心来进行，拓展的资料也应该围绕“主要人物的主要事件”来展开。
2.课程教学的目的是帮助学生在原有的基础上提升。比如，在上课之前，我们问孩子“你为什么而读书”，学生可能会喊出各种口感。可是他们说不出“为什么要这样喊”。我们学完一课时要帮助学生解决“为什么”的问题。具体怎样解决呢？这就需要我们在实践中落实语文要素，通过“看到的”、“听到的”、“处于的”、“想到的”四个方面展开教学会让学生更加清楚的知道自己在课堂课上要学会的知识，懂得的道理。通过声情并茂的语言，有条理的板书可以起到事半功倍的效果。
两天的学习很快就结束了，好课听来真是意犹未尽。吉老师值得我们学习的地方太多了，她优雅的教学风格，平实的教学设计，先进的教育理念都深深吸引着我们，使我们对大单元教学的教学策略有了更清晰的认知，对新课标的理解更加透彻。今后，我们将会循着专家的足迹，不断探索语文教学的新思路，争取在新课标改革的路上渐行渐远。