“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，在这硕果累累的收获季，我们一行人学思不尽，研修不止，开启了今天的学习。
改进校本研修，提高教学质量
首先，嘉兴市南湖区教育研究培训中心评价研训员刘帅老师结合当下各校校本研修存在的问题，从校本研修的目的、内容、功能及工具四个角度与大家进行了探讨。
校本研修应以学生学习现状为起点，以如何实现以教促学，学生个性发展为终点。所以刘帅老师为我们带来《数据驱动教育教学改进的校本研修探索》。她以初中数学学科为例，阐述了“1+1+X质量提升活动之‘一会’‘一课’‘N助学’”的操作步骤。重点介绍了通过校本研修提升学校教育教学质量的有效方法，即用“研题导学、团体共研”做好基于数据的学情研判，以“一研两改、一测两助”提升基于学情研判的教学改进能力。
数据先行，教师可以像一个老中医，通过课前首诊、课中护理等准确知道学生知识体系的薄弱处，并对自己课堂教学进行反思，有的放矢，提高教与学的效率，真正实现“以学定教”。这样的校本研修有助于将教师由传统的经验教学转变为精准教学，帮助学生从以往模糊的学习转变为精准定位，从而及时调整自己的学习方法与学习状态，有助于每个孩子纵向自我提升及今后学习力的发展。
最后，刘帅老师就如何将日常工作转化为课题、论文进行了经验分享，我们每个人都受益匪浅。
小作业 大设计 巧育人
课堂是教学的主阵地，作业则是课堂教学的延伸和巩固，是提高教学质量和落实素质教育目标的一个重要组成部分。下午，中国语文教育研究所话题教学研究中心主任杨友红老师就“双减”背景下如何优化作业设计，分别从政策背景、政策精髓和政策实践三方面为我们带来了专题讲座。
核心素养指向下的素养化教学意味着教师要设计素养型作业，杨友红老师先从“双减”政策的出台背景、内容和科学依据做了详细介绍，并带领老师们再次学习了关于“双减”政策中的作业设计框架及具体内容。杨友红老师提出不论是大单元作业设计还是情境化命题，情境必须要与学习内容进行有机匹配，这样才能让学习真实发生，达到减负提质的目的。作为教师，则必须转变传统的教学观、作业观，更新教学理念，提升自身素养。
情境化作业设计的必要性是什么？杨友红老师以学习开车为例，明确学生需要先习得知识，后在情境中获得技能，形成经验和品格。只有在情境化的练习中，核心素养才能落地，而教师必须要把握政策精髓：树立作业设计新理念、明确作业的新形式。
“双减”背景下如何提高课堂教学质量并优化作业设计，杨友红老师指出教师必须先掌握情境化设计的发展由来，在此基础上教师必须明确作业设计的逻辑起点、作业设计的基本思路、作业设计的能力层级以及作业设计的情境策略。
情境化作业设计中，教师需要有多维整合的意识，在素养理念下进行多点概括、各学科融合、纵向知识的融合、经验方法的勾连融合以及学科创新和图文转换等方法，最后达到学生思维的培养和提升，各方面综合发展。
“双减”之下的作业研究，既是挑战，也是机遇。如何完成好“作业管理”这张答卷，不仅是教育的本义，更是对孩子一生的健康成长负责。我们将继续“学且思，思且行，行且悟”，让“双减”在教学中落地，作业在学生学习中“赋能”。
学无止境，教育本身是一场温暖的修行，是一项持之以恒的事业。我们会逐光而行，行将致远。今天的培训为我们搭建了一个自我沉淀、自我反思、成长赋能的共进平台。希望我们所有老师能将培训所得内化于心，外化于行，提高自身的业务素养和教学水平，在教育的沃土上脚踏实地，不断开拓创新！