读书是通往梦想的一个途径，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。人一生就是一条路，在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生的轨迹，此路不可能走第二次，而在人生的道路上，我们所见的风景是有限的。书籍就是望远镜，书籍就是一盏明灯，让我们看得更远、更清晰。
11月1日下午，我校数学教研组举行了以“共沐书香 阅见美好”为主题的教师读书分享交流会。
高梦婷老师分享的书籍是《大单元整体教学这样做》，她认为书中介绍了三种情况。第一种基于内容重组的整合型单元整体设计，重组主要采用改编、创编和再造三种形式。内容重组要对教材进行二次开发，那首先要求教师对教材要有深入的理解才能进行开发，这又回到教师备课的起点研透教材。教师对教材内容要做到心中有数，才能心中有术。
进行二次开发时，首先，明确学习目标，其次预设学习路径，再次选择重组方案，最后设计重组教学。第二种是基于脉络重续的拓展型单元整体设计。第三种基于结构重建的结构型单元整体设计，主要采用的开发策略有单元内重建、跨单元重建和跨学科重建。最后，设立跨单元的学生主题单元。结合具体课例让我们看到从精读教材，到精研学生，再到精准重构，以学定教，整合单元结构的模式。单元重构确实是一个大工程。
读这书不仅学习大单元整体教学的具体路径，更更新了观念，遇到困惑，要透过表面看问题的实质，通过分析、研究，勇于去实践。要相信自己，相信学生，通过不懈的努力，去感悟，去落实，通过大单元整体教学，让学习既看见了树木又知道了整个森林的样子。
钟老师分享的书籍是《种子课2.0》，她认为师生之间的关系应该是朋友、知音、朋友，就是能用他的"明白"理解我的"明白"，他所能理解的部分越多，说明我们的友谊越深。所以要想办法和学生成为朋友，学生对老师感兴趣了，对老师的课堂肯定也会提高兴趣。教书的两种类型：改造型教学﹣﹣把学生的"明白"改造成我们"明白"；灌输型教学﹣﹣让我们的"明白"成为学生"明白"师德是"术"下的"道"总结一句话教书是怎么回事？就是要让学生"友"我们，让学生爱我们；让我们值得学生"友"我们，让我们值得学生爱我们。
周老师分享的书籍是《好用的数学课例》。走进名师课例，提升自我，作为一名年轻的数学教师，只有不断学习、不断提升自己，才能适应当下的教学要求。这些案例的巧妙设计，源于教师对数学知识、数学教材的认知高度，而认知高度奠定了他们设计的思路，从他们的课例来看，不管是从课程的指向，还是他们教学的技术等方面，都突出了学生的主体地位，在课堂教学中，解决学生之所需，发展学生之发展。
阅读完这本书，不仅让我感受到了大师课程设计的魅力，更让我进一步的领悟到数学教学的意义。更让我明白，数学不光是一门课程，更是一种艺术。教学之路，它蕴涵的内在意义比我们想象的要深远的多，而在一切，需要我在教学过程中去细心琢磨，仔细体会。
祝老师分享的书籍是《好课多磨》，作为年轻老师，我们一直在学习如何上好一堂课。浙江省教研员斯苗儿强调在数学教学时，要坚持学生立场，单元视角，有机整合和适度拓展这四个关键词。《好课多磨》一书围绕着这四个关键词，给出了许许多多名师的好课以及好课形成过程。让我们这些读者也身临其境地参与到了每个改课的环节，受益匪浅。
翁老师分享的书籍是《案例式解读》，它是一本将新课程标准与教育教学实践有机结合的书，书中每一个具体的教学案例为教师提供了问题发现、问题分析和问题解决的具体场境，使教师更能有效地顺应和强化对新课程标准的学习、理解和实施。《案例式解读》这本书用一个个鲜活的案例对新课程理念进行有效的阐释，仔细阅读，受益匪浅。
读书能让教师博学多才，悟性提高。新课程改革，对教师驾驭课堂的能力提出了更高的要求，教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互动，要联系实际生发，扩展。这就要求教师不仅要有丰富的知识贮备，更要有很好的悟性，只有教师书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。