书是一道厚重的门，
垂青每一位敲门者，
阅读更是每一位教育工作者成长的必经之路，
浸润书香，师者先行。
从“悦读”到“悦享”，
阅读一直都是新城教师的习惯。
新城学校综合组全体成员本月开展了《阅读者，静于心》读书活动，七位老师和大家畅谈书中奥秘，抒发心灵感言。
邓杰平——学校信息技术教师。
因缘际会，他被选为游学团成员，亲历见证了《愿你吃好》创作的整个过程。
他从书的缘起、创作团队、主要内容及推荐理由四个方面娓娓道来。他认为阅读该书可以增长科普知识，优化饮食生活方式,助力健康生活。该书与同类书籍相比，有以下三个方面的优势：
一是“信得过”。袁隆平、官春云、邹学校、印遇龙、刘少军、刘仲华、柏连阳、单杨8位中国工程院院士参编，科研成果授权使用。
二是“用得上” 。该书从种植、养殖的“田园”源头,全景呈现与“舌尖”有关的粮、油、蔬菜、肉、奶、鱼、禽、果、茶、食膳等十个方面的饮食科学。
三是“读得懂”。该书图文并茂，书视相彰，表达“庄谐相趣”。全书以故事为引子,以场景和人物对话形式呈现。而且该书信息化程度高，扫码秒变电子书，查看 “自测试卷”答案。然后，自觉加入到“愿你吃好”游学团,走进科普基地,进行沉浸式观摩学习。
艾佳妮老师分享的书籍是《活着》
小说《活着》中关于死亡的描述，均围绕着福贵进行。福贵这一生见证了太多的死亡，生命似乎老在捉弄着福贵，这使福贵慢慢看淡了生与死。虽然生活对他百般摧残，但他依然坚强的活着。
我们活着不仅仅是在这个世界上存活，活着亦是一种勇气。无论多么美好的体验都会成为过去，无论多么深切的悲哀也会落在昨天，一如时光的流逝毫不留情。生命就像是一个疗伤的过程，我们受伤，痊愈，再受伤，再痊愈。每一次的痊愈好像都是为了迎接下一次的受伤。
人生不可能一帆风顺，我们无法预测突如其来的坎坷，但我们依旧要保持乐观的心态，坚强的活着。没有比活着更美好的事情，也没有比活着更艰难的事情，愿我们都健康的活着，用力地活着，开心地活着，并珍惜眼前的每一天。
朱百花老师分享的是《心理抚养》
朱老师说她很喜欢奶奶李玫瑾写的《心理抚养》，这次已是第三次读它，最让她印象深刻的是第四章和第五章，观念的心理抚养是为注入心象，观念是生活情景，存在内心，决定人瞬间的反应，而不是推理形成，“观到的同时形成的念，看到的同时形成的想法。”观念不是理性的连续推理，而是瞬间的反应，看似没有理由，但一定与他过去看到的，听到的东西有关。
这本书读三遍后，收获很多，反思也很多。也有些许担心，害怕自己做得不够好，不过我也能坦然理解自己，理解自己的不完美，且行且珍惜，珍惜娃的童年，珍惜娃的依恋时期，愿自己在育娃，育自己的娃，学生娃的过程中，不断收获，不断成长！
童玲兵老师分享的是《大概念教学》
书中刘徽教授提到“核心素养”的精髓是真实性，是具有‘超越学校价值’的知识成果。因此我们需要站在未来的角度看自己今天需要理解什么，需要考虑今天学的东西怎样迁移到未来世界中去，做到活学活用，而不是单纯地学习一些“死知识”或者以后的生活中根本用不到的知识。 大概念是素养养成的基础，它有三种表现形式：概念、观念和论题。其中概念又分为高位的概念和关键的概念。高位的概念概括性较高，可以覆盖许多概念和现象；关键的概念是指对于理解来说非常重要和关键的概念，例如小说中“悬念”的概念。理解了这些概念，能帮助我们更好的理解文本。
既然大概念这么重要，该如何寻找呢？我们可以通过课程标准、教材分析、专家思维、概念派生等等路径去分析。我们可以深入研读新课程标准，从中寻找一些高位的概念，帮助我们进行单元整体设计。另外要熟读教材、分析教材，将所要基教授的内容做到心中有数，并做到恰当联系和提取。 大概念教学意义重大，是教学上的创新。但是想要真正掌握不可能一蹴而就，还需要我们不断摸索，不断进步。
李敏丽老师分享的是《给学生真正需要的教育》：
她说，读书是精神生活的重要内容，更是专业发展的一条捷径。漫长的阅读之旅，是一段艰苦而欢喜的修行。在假期，读了《给学生真正需要的教育》一书，书中介绍了一堂堂引人入胜的课堂、一个个魅力非凡的教师，一所所承载理想学校……这本书为读者呈现了一幅教传与突围的全景图，在这些动人的故事背后，是教育者对教育本质的不懈追问和践行。
作业一直备受关注，却又饱受质疑。作业不仅是学校教育的“名片”，作业设计质量、作业实施效果等都应成为衡量课程改革成效的重要指标。
刘超男老师给我们分享的是《重构作业——课程视域下的单元作业》，本书是王月芬博士依托上海教研，基于“透析作业——基于30000份数据的研究”，形成的《重构作业——课程视域下的单元作业》一书是当下热点“双减”作业下研究的重要成果。该书主要研究方向为课程改革、作业、评价等。该书聚焦新课程理念——单元整体教学下的匹配的单元作业，主要探讨了以下六个方面问题：一是作业的内涵和价值；二是作业设计思想的历史发展脉络；三是当下作业设计中存在的真实问题；四是为何要形成课程视域下的作业设计观？五是课程视域作业设计观下作业设计的策略与方法？六是课程视域下作业设计策略如何“可视化”。刘老师带我们重点分析了当前作业存在的现状，让我们对自己学科的作业设计有了新的思考。
最后她借书里的话与大家一起共勉——如果想提高学生的学业成绩，我想“作业”会是个很有效的着力点；如果想提高学生的综合素养，我想“作业”也是个很好的落脚点；如果想要培养学生良好的学习品质和心理素质，我想“作业”又是至关重要的点。特别是“双减”政策下，我们更需要高质量的作业设计。
唐照老师分享的是《做最好的老师》：
她认为，所谓最好的老师，就是用自己的今天与自己的昨天相比。我今天备课是不是比昨天更认真？我今天上课是不是比昨天更精彩，我今天处理突发事件是不是比昨天更机智……每天都这样自己跟自己比，坚持不懈，便可以向最好的境界靠近。在教育这条路上，我会更加坚定自己，“阅己，越己，越已”，认清自己的优缺点，找到自己的成长目标和方向，不断超越自身的局限，提升自己的教育教学水平，成为专业型教师，在教师这份工作中实现自我的人生价值。
书乃物中精华，善求者必博。
只有博观约取，才会“腹有诗书”。
综合组教师在阅读的过程中，
不断提升教师专业素养和个人修养，
赋能更好的自己。