肇庆市谭景锐名教师工作室遵循“示范、引领、辐射”的工作室宗旨，秉承“做师德的表率，育人的模范”的教育教学思想，以课题为抓手,开展了“探究教学模式”框架下的特色化学课堂教学系列展示课，旨在构建以学生为主体的化学课堂，并与同行探讨。
（授课老师：曾凡英）
一、教材分析
1、质量守恒定律是化学变化所遵循的一项基本规律，也是从定量角度研究化学反应的理论依据。
2、从定量的角度认识和研究化学变化的转折点， 也为书写方程式和化学计算的理论基础。
二、教学目标
1、学生通过实验探究建构质量守恒定律，能从微观角度理解定律的本质；
2、初步学习定量研究方法，培养从实验数据中进行分析归纳概括的能力。
3、通过本节课的学习，可以让学生体会“世界是物质的，物质是守恒的”辩证唯物主义世界观。
4、树立实事求是、严谨求实的科学态度；培养学生创新精神，全面提高学生的核心素养。
三、重难点
1、重点：认识质量守恒定律，以及跟进世界是物质的，物质是守恒的”辩证唯物主义观点的认识。
2、难点：应用质量守恒定律，以及通过学习定量研究方法。
四、教法与学法
1、教法：实验探究法、微观模型辅助教学
2、学法：实验探究法、合作学习法
五、教学过程
→情景引入
情景一：
1、蜡烛燃烧一段时间后，质量减少；
情景二：化学史
1673年，英国化学家波义耳在敞口容器中加热金属，结果发现反应后金属灰的质量比金属的质量增加了，因此他认为化学反应前后物质的质量增加。
1777年，法国化学家拉瓦锡在密闭容器中研究氧化汞的分解和合成时，却发现化学反应前后物质的质量保持不变。
【生】从情景中初步分析得出不同结果的原因。
【师】提出问题： 在化学反应里，物质反应前后的总质量有什么变化呢？
【生】作出猜想：
【师、生】实验探究
→任务一：
化学反应前各物质的总质量和反应后 各物质的总质量有什么关系？
【师生讨论】思考问题：
1、考虑怎样测量反应前后的物质质量
2、考虑怎样使反应发生、在哪里发生，需要哪些仪器、药品等。
师生互动演示实验：
【讨论分析】根据波义尔实验和拉瓦锡实验装置，分析波义尔测得汞加热后质量增加，而拉瓦斯测得反应前后的质量相等的原因？
→任务二：
分组探究氢氧化钠和硫酸铜反应的反应前后质量关系。
【拓展与提升】在验证化学反应前后质量关系中，实验装置可分为哪两种以及它们的适用范围？
反应物与生成物状态决定了反应装置分为敞开体系型和封闭体系型。
1、敞开体系型适用范围：可以用于验证没有气体参加或生成的化学反应的质量关系。
2、封闭体系型适用范围： 适合验证所有化学反应的质量关系。
【生】总结归纳
→任务三：
讨论分析在稀盐酸和石灰石反应的实验中，反应前后各物质的质量，并归纳出质量守恒定律。
在化学反应里，参加反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。
→任务四：
微观探析质量守恒原因。
【归纳总结】化学反应都遵循质量守恒的原因：
六、学以致用
1、下列不能用质量守恒定律解释的是（ ）
A.水的蒸发
B.蜡烛燃烧越来越短
C.镁条燃烧后质量增加
D.氯酸钾受热后质量减少
2、如果某有机物在隔绝空气加强热的产物是CO2和H2O,你认为该物质由哪些元素组成?
3、6g的碳在充足的氧气中燃烧，生成二氧化碳22 g ，则有____g 的氧气参加反应。
4、在A+B—C的反应中，10克A和10克B充分反应后，剩余1克B，则生成的C的质量多少克？
5、在A+B—C 的反应中，50mLA和40mLB恰好完全反应，生成的C的体积为90mL是否正确？
6、 将25 g氯酸钾和1g二氧化锰的混合物加热至完全分解，得到残余固体质量为14 g，则产生氧气____g。
七、学生用导学案
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撰稿：曾凡英
编辑：吴其波
初审：谭景锐
终审：冼建毅