一、缘起
秋天是丰收的季节，一片落叶，一颗果子，也可能是一棵树，都可能蕴含着教育契机。大自然是幼儿最好的游乐场。在前段时间的“上方源公园采风”活动中，孩子们发现很多幼儿园内没有的树，尤其是“大树挂水”的奇景让他们产生乐许多疑问。
肚兜：大树为什么要挂水？
沐沐：大树也要戳针么？
大恒：树叶也会生病吗？
汤圆：我们幼儿园的树不知道有没有生病。
。。。。。。。
地点:幼儿园户外绿化区
事件：
回到幼儿园，在饭后散步时间，孩子们经过操场时一棵一棵的数着，“幼儿园到底有多少棵大树呢？”在这个秋高气爽的秋天，带着疑问，孩子们与幼儿园大树的故事由此开始。。。。。。
基于观察的教师思考：
树是孩子们最熟悉的朋友，在幼儿园每个角落都能见到它们的身影，与我们的生活息息相关。大自然是幼儿最好的活动场，对于“树”孩子们存在着疑问和探索的兴趣，我们是否可以依托《指南》中班年龄阶段特点，将幼儿园的自然资源再次变成更好的礼物回赠孩子？
二、建构幼儿园树资源统计图
镜头一 大树知多少
经过班级会议，小朋友们决定要绘制一张幼儿园的“树资源统计图”，首先要数一数幼儿园一共有多少树。可是幼儿园这么大该怎么数呢？
1、 观察园内资源地图，确定数树范围。
通过观察幼儿园园内资源地图，孩子们发现树都集中在户外游戏场地周围。
2、实地考察，信息收集
孩子们利用户外游戏时间，按照园内资源地图标识提前去几个户外游戏区踩点，用自己的身体和感官，与真实、富有生命的自然环境进行直接对话。
看不懂资源地图的孩子在班级进行地图拼图游戏，遇到不认识的树，孩子们会使用班级手机app进行识别，做好信息收集。
镜头二 大树有多少？
1、小组讨论，制定数树计划
幼儿自由分组，讨论并制定数树的计划。
根据计划，孩子们进行了讨论：
太空组：站在楼顶看不全，有的小树我都看不清了。
狮子组；到底多高的树算高的树呢？
公主组：琵琶和樱桃小班夏天的时候结了好多果子，现在没有果子了还算不算果树？
汤圆组：按着游戏区的顺序数好像不容易错。
小组会议，各抒己见，孩子们决定投票，根据票数最后大家决定按户外游戏区的顺序来进行数树!
2、初次数树行动
基于前期调查和准备，孩子们对第一次数树行动充满信心和期待。在自由分组后，孩子们商量每组一名记录员，其他成员负责数树。然而在活动结束后的分享环节，孩子们有了小小的挫败感，纷纷提出了自己的意见和想法。
问题复盘：
1.记录员的表征大家看不懂。
2.表征树木过多，很难统计。
3.组员大多单独行动，统计准确度低。
“支架”：怎样记录能更清晰便于记录？
孩子们开始讨论：
小羽毛：相同的树有几棵我们可以写数字几做标记。
点点：我也想当记录员，我记录的我自己能看懂。
悠悠：记录果树的时候我们可以直接画这种水果。
珺珺：几个小朋友一起数会比较准确。
在孩子们的会议中诞生了第二次数树行动的决定，这一次，他们希望自己每个人都能参与数树行动和记录。很快，孩子们带着自己的游戏本出发啦！
3、数树再行动
学会了记录和表达的方法，孩子们再次分组进行现场勘察，这一次他们的合作有了更明确地分工和合作，不再是四散开来独自数树，而是三两结伴共同点数，讨论交流统计结果。很快第二次数树行动结束了。
问题再复盘:
1.发现了很多果树，果树有多少棵？
2.一块游戏区有那么多树，怎样能数出有多少棵果树？
“支架”：怎样清楚描述地每棵果树的位置？
团子：艺术区有两棵梨树，我怎么没有找到?
沐沐:就在保安室和户外美工室中间的地方呀。
通过孩子们的讨论，他们发现可以精确与相邻物的位置关系，让空间概念和真实生活建立起联系。在分享活动的尾声，孩子们强烈表达还想进行第三次数树行动，不过这一次想要统计的是------幼儿园的果树。
4、第三次数数行动
有了精确的定位方法，这次行动很快就结束了，孩子们的调查结果也日渐清晰，记录准确且易懂。
教师的思考：基于对孩子们的持续观察，我发现孩子们对标志物的特征描述和方位描述存在较多的困难，我们及时给与一些抓手：
活动支持：通过集体活动了解果树、常绿树、落叶树，掌握不同的点数方法。
游戏支持：将在科学区投放地图，在益智区投放方向游戏，引导幼儿关注“前进”“转弯”等方位词，让幼儿在游戏中逐渐构建自己的方位概念。
镜头三：树资源统计图
数树行动结束后，孩子们感叹：点数幼儿园的树可真不容易啊！于是他们萌发了想要制作一张大的“树资源统计图”的想法，这样就可以贴在幼儿园资源地图旁，分享给幼儿园其他班小朋友一起使用了。于是孩子们又开始了统计行动。
1、自由分组，初试统计
有了前期数树行动的经验，结合班级“光盘行动”统计，孩子们决定也选择用色彩鲜艳的桌面玩具进行初次统计，同时，孩子们很快就完成了统计计划，并且自由分组和任务分工，开始了第一次的统计之行。
问题复盘：彩色楼房很好看，可是变成一座大高楼的时候就不知道有多少棵常绿树，多少棵果树，多少棵落叶树啦。
“支架”：怎样统计能清楚看出每种树有多少棵？
孩子们在操场上展开了讨论。
2、共同讨论，统一模式
汤圆：我觉得彩色房子挺漂亮的，就是有点乱乱的。
成成：我觉得沙水区组看的最清楚，落叶树是黄色格子，常绿树是橙色格子，果树是红色格子。
米粒：我觉得都好看，我们投票吧。
于是孩子们进行了一场投票，最后选出用沙水区组的方式统计记录。很快，孩子们进行了第二次统计。在进行统计分享时，孩子们都能很清楚的点数出别的小组的统计数量，并能根据颜色标记点数出一栋高楼中有几棵常绿树、几棵果树、几棵落叶树。
3、基于经验，构建树资源统计图
（1）统计图组成大研讨
活动初始，孩子们就观察、研究幼儿园资源地图，他们发现不论是园内资源图还是园外资源图，都有一块小小的“标志区”，在探究地图的活动时，孩子们了解到地图是需要图例的。那么我们的树资源统计图需要图例吗？
“支架”:统计图上应该有什么？
孩子们召开了班级会议。
小羽毛：要有我点数的每个区的标志。
航仔：还要有我们记录的常绿树、果树、落叶树标志。
肚兜：我知道，有了标志区，别的小朋友就知道这种颜色代表什么树了。
饺子：没有这些标志，其他小朋友是不是又要重新去数了？那多麻烦呀。
（2）统计图绘制问题多
经过讨论，孩子们决定在绘制统计图时一定要加上“图例区”，并且商定：红色代表果树，蓝色代表常绿树，黄色代表落叶树。
于是每个小组开始精心绘制自己游戏区的统计图，在交流展示的时候又引发了讨论。
沐沐：怎么沙水区9棵树的楼房还没有小山坡6棵树高？
悠悠：沙水区的统计图太细了，看不清楚。
米粒：紫藤廊的两个标志太大了，有三个沙水区大了。
问题：孩子们发现每个组的统计图大小标准都不同，导致画出来的统计图有大有小、有胖有瘦，完全失去了原先的比例。
“支架”：怎样绘制能让每个组的统计图更准确？
通过孩子们集体讨论、比较，最后听取了豆包的意见：每个小组用自己小组的积木高楼来当做参照物绘制统计图。
孩子们拿着自己组的高楼开始在纸上比对着画起来。这一次孩子们顺利的完成了自己小组统计图的绘制，放在统计图上和用积木做的楼房比较，比例相同。属于竹幼小朋友的第一张树资源统计图诞生了！
教师的思考：在探究、构建幼儿园树资源地图的过程中，幼儿通过点数、比较和统计的方式积累了集合和分类的核心经验，逐渐形成统计的概念。在不断完善的统计过程中可以看出孩子们的认知经验也在不断融合，引发更深入的思考。
4、花式统计，创意无限
完成树资源统计图，孩子们对“统计”萌发了兴趣，他们开始在游戏时间寻找各种材料进行统计。
教师的思考：在自主探究、构建幼儿园树资源地图的过程中，孩子们的思维始终处于持续性的分享中，他们通过点数、比较和统计的方式积累了集合和分类的核心经验，逐渐形成统计的概念。在不断完善的统计过程中可以看出孩子们的认知经验也在不断融合，引发更深入的思考。通过观察我们捕捉到孩子们对于“统计”萌发的新的兴趣点，教师可以提供哪些支持，如何有效的引导？我们也在持续审议中。。。。。。
孩子们的树资源统计图表构建之旅告一段落，但探究活动仍在继续：数树的时候发现树皮上有不同的花纹、有棵大树枝为什么树皮掉落了？树枝有的分一个叉，有的分几个叉；幼儿园的树会生病吗？让我们蹲下来，以儿童视角倾听儿童，把空洞与宏观的理念转化为教育现场，让幼儿在生活化、游戏化的活动中用自己方式完成学习。