语文是一门实践性很强的课程，语言的构建与运用能力的培养，唯有通过语文实践活动。
今天跟随吴忠豪教授走进《实践性语文课程的建构——小学语文课程基本原理》。
义务教育的《语文课程标准》在第一部分“前言”的“课程性质”栏给我们明确了语文课程的本质属性“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”
于永正退休感言中，清楚明白地说到:引导学生在语文实践中养成读书读报和动笔写作的习惯。
吴教授就语文课以讲为主的方式难以改变，分别从主观原因和客观原因进行分析。
吴教授提到阅读的四个层次：
第一层次：基础阅读;
第二层次：检视阅读;
第三层次：分析阅读;
第四层次：主题阅读。
小学初中要重点放在第一、二个层次。
语文的根本问题出在课程层面。
吴教授从四个方面阐述了“实践性语文课程的建构”：
一、培养阅读兴趣与习惯是头等大事;
二、丰富语言经验是学习语文的前提;
三、强化语言表达实践是学习的重点;
四、知识方法学习是运用语文的辅助。
北京大学温儒敏教授曾说过，把培养阅读兴趣与习惯，当作语文教学头等大事。
正确定位小学阅读教学的目标，不是培养阅读分析能力，而是熟练阅读技能，培养读书习惯。
“习惯”，其实就是“规律”。阅读习惯难养成，其实就是没形成规律。要注意阅读的持续性和连贯性，还要根据儿童年龄达到最低阅读量。
语文课要安排大量的表达实践，通过实践去丰富学生的语言经验，让学生在阅读和写作中形成语感。
语文课程的实践性体现在：学生运用语言的过程。引导学生参与一次又一次听说读写的过程就是用语言，即听说读写的能力,而听说读写是一种实实在在的实践行为。
在小学统编语文教材中，安排了小练笔和选做等内容。让儿童在实践中学习，在阅读中学阅读，在写作中学写作，在实践中积累读写经验。
重新认识语文课程的基本原理
语文是一门实践性课程，在教学中教师应该做真正把握语文课程的实践性特点，把握语文课程的实践性特点落到实处。