秋意渐浓，时光清浅，教研有期，润物无声。为落实新课标，创设新体验，推动课堂教学转型，继续提升教师识字教学能力，激发低年级学生的识字、写字兴趣，促进教师专业成长和教学⽔平的提⾼，2013年11月1日上午，我校语文课题组进行了“小学语文低段识字教学生活化的实践研究”的教研活动。
教材解析
《葡萄沟》选自部编版二年级上册第四单元，单元主题为“家乡”。
这篇课文介绍了我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。本文通过描写介绍葡萄沟的葡萄又多又好、葡萄园“五光十色”、老乡“热情好客”、葡萄干“色鲜味甜”等方面形象生动地说明了葡萄沟是个好地方，表达了作者对葡萄沟的赞美之情。
文章适合朗读，可引导孩子入情入境地朗读，在感受葡萄沟风土人情的同时激发他们对家乡的热爱之情，增强对祖国各地风情的向往。
再者，识字写字教学是低年级阅读教学的重点，在低年段进行阅读教学时，要抓实识字写字教学，本课在识字教学中可以考虑集中识字和随文识字相结合的方法，将识字和学习阅读方法融合。
课堂展示
课堂伊始，课题组成员张亮英老师创设“云游葡萄沟”大情境，以“摘葡萄”、“夸夸葡萄沟”、“评选星级小导游”等层次递进的任务驱动，让学生身临其境地感受“葡萄沟是个好地方”。不仅逐步落实了核心素养的语言运用、思维能力，更是提高了学生的文化自信，对我国新疆有了新的了解和期待。
基于学生核心素养进行“三单”助学，通过“预约单”把握学生学习的起点，引导学生积极走进文本，让学生做学习探究的主人。
课中“共学单”是教师引领学生深入文本、开展核心内容学习的重要脚手架，学生借助半填空式的句式搭建起了言语训练的支架，降低学生的学习难度。学生模仿的是言语表达形式，拓展的确是言语思维与能力。
课后拓展问题的设计，把单元内容和学生的成长整合，从文本到生活，让学生学会联想，最终助力语文学科育人价值的实现。
在教授“茂密”、“五光十色”时，教师通过板贴画、图片等形式，带领学生形象化地感受词语意思，并调动学生多个感官投入课堂，孩子们还发现了“五光十色”除了颜色多还写出了葡萄很有光泽，孩子对葡萄的美感也很深刻了，朗读也就更有层次，更有节奏，更有感情了，进一步感受到“葡萄沟真是个好地方”。
课堂上，张老师以课后习题为抓手，用好例句提供的仿写思路，指导学生学习作者的表达方式，进行有效仿说，落实本单元的语文要素，将语言积累转换为语文能力，也加深对课文内容的理解。
在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。
本课生字“收”，形声兼会意字，从文，ㄐ声兼义。“文”是手(又)持器械(ノ)的象形，表示手持器械并用绳索捆绑捕捉罪人，故本义是逮(dài)捕，拘留，收留。又引申为收取、收获、丰收。结合图片依次猜测“文”旁的意思。
视频教学“城”字。
“语文课程应特别关注汉语言文字的特点”，就识字教学来说，关注汉字的特点就是要关注汉字的构字理据一一字理。课堂中依据字理对字词析形索义，引导学生理解“收”“城”等词，举一反三理解其引申义及文中义，使学生“知其然而又知其所以然”。
张老师范写生字“收、城”。
最后，以“我是小导游”的身份，用自己的话夸夸葡萄沟。
名师指引
最后，融安县教研室教研员林玲老师（特级教师）给课题组老师们提出宝贵的建议:语文是充满生命之灵气、彰显生命之姿态的学科，我们要以《2022版新课程标准》为主导，抓住低段教学中的重点，在课堂上，充分发挥学生的主动性，让学生自己学会识字，从而实现学生言语智慧的发展。
一次磨练，一次成长，活动有终点，深研教学的这条路没有终点。相信通过此次活动，每一位教师都能在专业成长的道路上踵事增华，敦行致远。
编辑：韦静婷 杨海兰
图片：杨海兰 黄秀文 潘丽年
初审：韦静婷
复审：张亮英
终审：刘艳