关于《综合复习》的反思
姜力刈
通过近几周的复习以及练习，我发现了我们班孩子的一些特点，现在就综合地来谈一谈：（1）同学们不懂得如何去听讲，比如说我在讲重点题时，他们都不会去动手记笔记，针对这个情况，我要求孩子们每人必备一支红色的笔，当我讲到重点题型时或者是自己错题是，就用红色的笔在旁边把过程写出来，方便下来复习。（2）经过几次测试，我发现班上有几个同学，我讲过的题型次次错，回回错，这就很明显的显现出来了，上课根本就没有听过讲，下来我就找他们一个一个谈话，询问原因，耐心帮他分析不听讲的后果，并且最后鼓励他。
（3）每次他们失分最多的其实是计算题，有几个同学每次计算题嗯嗯基本上全部失分，因为下来，我利用课后的时间，把他们喊到办公室，一个一个地个给他们讲解，并且在班上给他们找了一个帮扶的小老师，要求他们每天都要给自己负责的同学出简便计算的题目，经过一段时间的训练，我发现孩子们的计算能力稍微的上去了一点点。（4）作图题不规范，针对此类问题，我每次遇到作图题时，都把每一步该怎么做，该注意什么，再带着他们一起画，画完以后一个同学一个同学地过关。复习是一个发现并解决问题的过程，我希望在这最后两周的时间，一起帮助孩子们解决现阶段存在的困难！
《百分数》教学反思
董文军
本周我和孩子们一起学习了百分数的意义，和百分数小数分数的互化。百分数是一种新的数，首先让孩子们学会正确读和写百分数，然后再深刻理解百分数的意义，百分数表示一个数是另一个的百分之几的数。需要提醒孩子们的是，百分数和比一样，表示倍数关系，都不能带单位。在三者互化时，少部分孩子在分数化百分数出现分数除不尽的情况下不能理解，除不尽就除到第四位小数，保留三位小数，最后百分数出现一位小数就可以了，学好百分数的意义为后面百分数应用题做好铺垫。同时学好三者互化，在后面的计算题中孩子们才能处理好含有百分数的混合运算，这两个内容需要向孩子们讲透彻，让他们理解深刻，准确互化。
《问题解决》教学反思
彭小果
本节课是运用表内除法的知识解决生活中的问题，教学中根据儿童的年龄特点，通过直观形象的教具展示、学具操作、游戏、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题，解决问题，来构建新的知识体系，给学生以成就感，恰如其分地体现了新课改的教学理念。同时课堂中培养了学生各方面的能力。
其次在形成新的知识体系的过程当中，完全是学生在积极主动地学，发现问题后努力想办法解决问题，构建新知。实现了把学习的权利交给。
《两位数乘一位数的笔算》教学反思
何雨函
课堂上，我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与 计算方法，反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起，用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得数满几十，就向前一位进几” 的计算要求，但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况:
1.漏进位。在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况，一旦漏掉进位，在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时，加法也“依次加多位数的每一位数”了。
《十几减9》教学反思
李富华
本课在已有的”10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上继续学习“十几减9”。
先进行简单的10以内的加减法和20以内的进位加法的口算复习，为学习新课进行铺垫。本课通过“卖气球图”通过小朋友与卖气球小丑对话，一个出条件和问题。组织学生围绕“15个气球，卖了9个，还剩几个?”这个问题展开思考，发表自己的看法。接着组织学生用学具圆片摆一摆，和小组内互相交流。学生汇报:“把15分 成10和5，先算10-9=1， 再计算1+5=6”，“因为9+6=15，所以15-9=6” ；“9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6”学生的思维非常活跃、提出了很多解方法着自己总结板书两种方法:破十法，先算 10-9=1， 再计算1+5=6;想加算减法，因 为9+6=15，所以15-9=6。 本节课重点学习这两种方法。再布置课本第10页做一做第1，2题。
这节课通过引导学生摆圆片来探索十几减9的计算方法，鼓励学生进行个性化的学习，提倡算法的多样化。课堂气氛活跃,学生，思维活跃，想出了非常多的计算方法。今后要多通过引导孩子自己探索解题方法，让孩子更加深刻的理解与应用解题方法。
《解决问题》复习反思
柯茂南
解决实际问题一直是教学的难点，学生学习的难点。于是我本周重点复习了解决问题。在复习中我主要关注学生能否从现实生活或现实情境中找到数学信息，发现问题、提出问题，并主动运用已经掌握的数学知识探索解决问题的有效方法。经过前面的学习，大部分学生能自觉的运用已有的经验解决简单的实际问题，学生能感受到数学与日常生活的密切联系。同时，在复习中让学生多做、多练和多说。平时上课时，我一步一步引导学生读题、分析题意、根据提供的已知条件核问题思考怎样列式计算，然后才让学生动手做题。这节课我改变以往的做法，放手让学生自己独立读题分析计算解答，然后汇报，给学生创造做、说和练机会，说的过程锻炼了他们的口头表达能力和大胆回答问题的能力。在课堂中，学生积极思考，踊跃发言，效果不错。
《分数混合运算》复习反思
付亮
分数混合运综合了整个小学阶段分数的加减乘除，是在学生熟练掌握了分数加减乘除的运算，综合性较强，学生也容易出错，回顾本节课，主要有以下几点需要给孩子们重点强调。体现综合应用知识的能力关于混合运算的运算顺序，充分利用已有的知识经验进行正确计算，分数加法、减法、乘法、除法的运算。找准新课中的难点开展教学活动本节课除了在整合之前所学的零碎知识之外，新知识有“中括号”的认识和应用及设计分数小数混合的运算，在计算中学生在遇到两步以上的计算，尤其是参杂上分数和小数时，学生计算起来就比较困难，需要在平常教学中加强训练。
《三位数乘两位数问题解决》
游婷婷
主要内容是认识速度，速度、时间和路程之间的关系，并能用“速度×时间=路程”这一关系来解决问题。我通过让学生举例子，让学生了解到物体在一小时内所行的路程就是速度。接着让学生了解到除了一时这样的单位时间以外，像一分，一秒等这样的单位时间内所行的路程也叫做速度，从而概括出单位时间内所行的路程就是速度。教学中一些环节处理的过于着急，比如速度定义的出示，可以在学生先试着说一说速度的定义之后，多举一些生活中有关速度的实例，让学生更清楚的掌握比较抽象的概念。 没有关注全体学生，如有的学生在做练习时，我没有给检查，这样有的学生学习的积极性就不高。
解决问题教学反思
扈远利
一、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词
小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真而犯的错误。
二、通过画线段图帮助学生理解题意
学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人的经验，取长补短。
三、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力
“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。思维能力的培养能突破传统思想和方法的束缚，创造性地解决问题，比如一题多解、一题多变、自编应用题、改编应用题、根据算式编应用题等等，使学生逐步从不同的角度思考问题，克服思维定势，培养学生的创造性思维。
复习《表内乘法》教学反思
张静
《表内乘法的整理》是一节复习课，传统的复习比新授更难把握，尤其是对低年级的学生，我从以下几个方面进行了尝试，效果较好:
1、以知识为主流，丝丝入扣。本节课，为了更好的巩固1-6的乘法口诀，并利用乘法口诀解决简单的实际问题，我把有关的知识有机地、有序地分布在每一个环节中。首先:是考察学生熟练运用口诀的能 力，其次:以一道乘法算式“3x4=12”引出所学习的乘法知识，通过全班同学的共同努力，总结出了所有的知识点，并有学生随机编题并解答。再次:同学自己编问题自己解决。通过小组合作交流、讨论后，学生领会到从不同的角度去观察思考，想出了很多不同的解题方法。
2、以生活为源泉，人人参与。让学生以逛超市为契机，按照自己喜欢的来编写一些他们感兴趣的乘法。与实际相联系，更能激发他们的兴趣和积极性，还提高了解决实际问题的能力。
9加几教学反思
李雨倢
一年级的学生，他们的数感还很弱，大部分学生的数感处于小荷才露尖尖角的状态。要培养他们的数感，我认为首先从口算教学入手。如:在教学9+6时，先让学生独立思考，动手操作，(比一比， 看谁能用不同的方法口算。)发现9+6的口算方法。有针对性地展示各种算法，如方法一:看大数，数小数。方法二:凑十法。方法三:先算10+ 6=16，再算16- -1=15。等引导全班学生交流算法。让学生在自主探索的过程中借助实物理解算理，在交流的过程中感受不同的算法。让他们发挥潜能，展现智慧，开启智慧获得智慧。此外，还要引导学生对每一种算法进行反思，体会算法的优越性。
期末复习反思
杨舒岚
本节课复习了图形的变换和面积计算以及可能性的相关知识。第一、以引导学生自主回顾为主，教师讲解为辅的教学理念。在教学的过程中，以问题为引领，让学生自主回忆，并引导总结。归纳和整理了旧有的知识。再穿插一定数量的练习，对知识点加以巩固。第二、以教材中的主要知识点为抓手，引导学生自主探究、剖析知识，主要是让学生自己描述数学现象、总结图形变换的特点、图形面积公式的推导过程等，解决数学问题。第三、加强解题方法的交流和沟通，体验方法的优化过程。如在解决较难的题目时，都是让学生先思考，然后在小组里交流自己的想法，学生通过交流，掌握好的解题方法，摒弃繁杂的解题思路，解题方法得到优化。
