探秘大单元 解码新课标——小学数学“新启点”工作室“大单元教学”研讨活动

秋之美 在于丰收与灿烂

教之美 在于钻研与提升

十月秋意浅，研讨韵意浓。为推动教师的专业发展，进一步深化课堂教学改革，培养学生的核心素养，提升课堂教学质量。10月31日下午，小学数学“新启点”工作室“大单元教学”研讨活动在教体局二楼梦想教室如期举行。本次研讨活动由德兴市铜矿中心小学程丹凤老师主持，以“探秘大单元  解码新课标”为主题，针对在新课程教学背景下，小学数学如何展开大单元的教学模式进行学习和研讨。

会议伊始，工作室对新加入的成员表示了热烈的欢迎。随后新成员依次进行简单的自我介绍。

在会议上，徐玉英老师首先对过去一年工作室成员的努力与收获给予了莫大的肯定。包括集体备课、磨课、同课异构、送教下乡、专题讲座等方面。我们共同回顾了这一年来工作室所经历的重要时刻和共同努力。集体备课、磨课使我们能够不受地域限制地学习和交流；同课异构帮助我们拓宽教学思路和方法；送教下乡则使我们能够与农村地区的学生真实接触，了解他们的需求和背景；而专题讲座也对提升教师教育能力有着重要的指导意义。这些活动的回顾让我们得以重新反思自己的工作，认识到其中的成就和不足之处，并激励着我们在未来继续努力提升教育质量和服务水平。

凡是过往皆是序章，所有将来皆为可盼。在总结过去的同时，更多的是对今后的新思考、新期盼、新展望。徐老师期望在新的一年里，工作室伙伴们共学共创，不忘初心，砥砺共进。一、深入学习教育教学理论，加强理论研修，提高自身理论素养。二、多阅读书籍，撰写读书笔记、教育随笔，不断更新教育理念。三、不断丰富工作室在赣教云的各版块资料，让工作室成为经验交流的平台，资源辐射的中心，教师成长的驿站。四、积极开展课题研究工作、发表教育教学论文。五、积极开展同课异构、教学观摩、课例研讨、专题讲座、论坛交流等活动。六、有计划的进行外出培训、观摩、参观学习。七、制定好个人“青蓝工程”计划，并按计划有效开展“青蓝工程”活动。

活动之前为了解研究大单元教学，工作室的全体成员通过线上听专家讲座，线下阅读大单元教学相关书籍，全方位学习大单元整体教学，点燃了教师专业成长的热情，工作室成员在此次活动中分享了她们的感悟、收获、思考，增强了教师专业发展的自信。

“单元学习主题”强调：

一是找准“大问题”，确定合适的“单元学习”主题；二是确定具有挑战性学习任务，以任务驱动，开启主题学习，进而引发儿童的深度思考与主动探究，提升数学核心素养。

大单元教学设计让教师从“教学”层面上升到“课程”层面，以主题为基础，以问题为导向，以讨论协作为主要方式的一种新型课堂教学模式，不仅能实现提高学习效果，还可以培养学生的独立性、研究能力和创新思维。

“大单元”是基于核心秦养、认知规律、知识逻辑、教材单元建构的教学单位。小学数学大单元教学的目的是引导学生深度学习，培养学生的学科核心秦养，让学生在学习中内化知识，掌握技能，将对单元知识的浅层认识转化为深层认知。

在小学阶段，开展大单元教学是个不错的选择。这就要求教师要从关注知识本体转变为关注儿童核心素养的发展，从整体视角出发系统性地解读教材，理清教材的内在逻辑线索，洞悉其内在的知识模块、结构原理，引导儿童通过知识迁移、方法类比在知识和自己的认知结构之间建立关联。

大单元教学要基于课程核心素养的目标，用大概念去统筹单元学习内容，用大任务大情境去启动单元学习，要有一个贯穿始终的大任务来统领，围绕目标内容实施教学，为学生提供充分的探究体验的过程，培养其正确的价值观，必备的品格和关键的能力，形成良好的核心素养。

大单元教学是大概念、大任务、大情境统领下教学活动的结构化，大单元教学着眼于“大”字，从“大处"着眼，进而从“大处”着手。以课时为单位的传统教学设计，容易陷入“只见树木不见森林”的零散的、碎片式的知识点学习，而单元整体教学设计则强调走向重关联、重整体的教学，抓住关联，就抓住了知识的本质特征。当教师对数学知识形成结构性、 整体性、系统性的认识，才能有效地摆脱课时束缚、摆脱单元划分的牵制。

“大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的具有多种课型的统筹规划和科学设计。所以要进行大单元整合教学，首先必须把小学数学拎成串，也就是把这些凌乱的知识揉碎了再重新组合。

大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的课程核心素养。

大单元教学重要的一点是对知识的结构化整合。如何整合结构化的知识，这对老师的学科素养又提出了更高的要求。课程内容的理解已经不只是偏向学什么或怎么学，还涉及为什么学，即从学科逻辑、活动逻辑走向了学习逻辑。

铜矿中心小学程丹凤老师

交流分享

大单元教学对教师提出了更高的要求，教师要加强教材的研读，了解知识与知识之间的联系。在教学中要从单元整体目标入手，把单元中单个的，零散的知识进行调整、重组、整合，从而达到部分之和大于整体。

大单元教学是指将若干个有联系的知识点组合，结合相关内容组合形成一个整体教学单元，以实现知识点的系统性、完整性、科学性。大单元教学具有内容丰富、扩大知识面、提高整体素养等特点，已成为当前教学模式的一种重要趋势。

花桥小学周欣游雯老师交流分享

我理解的大单元教学是将学习内容进行整合，整合的点可以是知识点、学习方法、思维方式等，总之要找到学习要素之间的内在联系，让学生形成知识网络。目的是培养学生的核心素养，提高学生对知识的迁移和运用能力。

大单元教学我们考虑到以下这些问题：单元整体教学思路?教学结构图?课型+课时+达成评价分配统筹表?分课时目标与单元目标的关系?分课时课标依据、学情分析、目标叙写、评价任务、活动设计、时间预设、检测反馈、作业布置是如何实施的?本单元作业设计如何做到面向全体，进行分层分类设计?单元教学设计整体评价和单元课程资源开发后的利用。

利用大单元的方式来进行授课，不仅能够让学生在数学课堂上的学习更具效果，降低课堂学习的难度。同时能够帮助学生梳理自己课堂所学知识内容，加快数学教学体系的统一构建。要求教师要从关注知识本体转变为关注学生核心素养的发展，从整体视角出发系统性地解读教材，理清教材的内在逻辑线索，洞悉其内在的知识模块、结构原理，引导学生通过知识迁移、方法类比在知识和自己的认知结构之间建立关联。

传统教学往往只通过一个知识点进行讲解，无法让学生对知识进行一个全面的认识和理解，大单元教学依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考，设计和组织实施的教学过程。可以帮助老师更好的把握教学内容和教学方法，促进学生全面发展。

大单元教学是一种教学型态，以一定的理论为基础，外化为各种教学手段和方法。大单元教学是以大主题或者大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的一个结构化的教学。从“小单元”（课时）中解放出来，以更大的视野、更高的层面，建构新的教学系统，把学科教学纳入一个大的教学系统，使之更趋于完美，更趋于合理，更能高效。

徐玉英老师做会议总结，有思考就会有问题，有问题就会有答案，老师要做大单元教学积极的实践者和专业的表达者，在寻找大单元教学答案的过程中有所成长。前途虽远，但若方向明确，目标清晰，我们将会砥砺前行。

本次研讨活动为教师们创造了更多合作、交流、研讨的机会，老师们立足于“大观念”“大主题”“大任务”“结构化”“关联性”，进一步了解、推进了大单元教学。

共研、共学、共成长。本次研讨交流活动，让工作室的老师们对核心素养导向下的大单元教学有了较深入的了解，对促进他们的专业成长起到了重要的引领和推动作用。教而有研则深，研而有悟则进。我们团队的老师将不断学习，一直坚守本心，努力提高教学质量，以学生的学习为中心，为学生的发展保驾护航！最后工作室主持人徐玉英表示，希望工作室的老师们能以此为契机，深耕单元整体教学，充实自我。求索的道路上没有尽头，踔厉奋发，我们将永远在路上！