阳春二月，万物复苏。三年级迎来了第一次集体备课教研。首先，主讲人朱佳海老师介绍了第一单元的教材：学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生学习辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。
接下来，对教材的例题进行解析。
三（1）班余泽华老师：例1使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
三（2）班何雪老师：例2使学生知道地图上的方向。
三（3）班周颖老师：例3使学生会看简单的路线图(四个方向)，并能描述行走的路线。
三（4）班胡佑喜老师：例4使学生认识东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
三（5）班李紫琴老师：例5 使学生会看简单的路线图(八个方向)，并能描述行走的路线。
紧接着，对教材编排的特点进行分析
三（6）班李娜老师：依照儿童空间方位认知顺序进行编排分析。
儿童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位之后，才能够掌握按水平方向分出的东、南、西、北等方位概念。有研究证明三、四年级学生掌握水平方向(东、南、西、北等)是依赖于他们在地图上区分基本空间方向的能力的。所以，教材把有关东、南、西、北等方位知识的认识安排在本册，并充分利用学生已有的上、下、前、后、左、右的方位知识设计教学情境，帮助学生掌握本单元内容。
三（8）班张慧老师：提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。
三年级儿童(8~9岁)正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化的关键期，此时的抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的。仍然具有很大成分的具体形象性。
然后，部分老师也提出了教学中的问题以及解决方案。
三（9）班操亚萍老师：学生会在地图上辨认方向，会看地图，但是在生活中辨认方向就有很大的困难，该怎么办?
其一取决于个人的方向感差异
其二取决于我们对环境的熟悉程度。
三（10）班郭可伟老师：体会教学方向中的变与不变在教学方向时，注意东西相对，南北相对。人在转动时，东南西北是不会发生变化的。
三（11）班汪梅华老师：教学中的准备，提前让学生去调查有关的知识。上课前的游戏:四人背靠背站着辨认方向。确定一个方向，来辨别其他三个方向。
最后，由主讲人朱佳海老师提出了教学目标：1.通过现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。2,结合具体情境，伸学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，能够用给定的一个方向(东、南、西或北)辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。3.使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。
撰写人：朱佳海
审核人：
新洲区问津第一小学
2023.2.23