读而不写，风行水上，浅尝辄止；读而后写，藕入深塘，妙笔生花。新课标中指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。习作能力是语文素养综合体现。”可见，习作教学在语文教学中处于极其重要的地位。
作文教学一直是语文教学的难点，为了更好的开展习作教学，提高学生作文教学水平，探索作文教学之路，2023年10月31日，许昌市许州路小学四年级语文教师齐聚学府街，共同观摩了郑州市二七区幸福路小学两位老师带来的习作示范课《我学会了▁》，聆听了南阳市油田教育教学研学室郭海霞老师带来的《重视作文教学，探寻表达秘密》讲座。
第一节是由王瑜老师为我们带来的作文指导课。首先王老师带领学生联系本单元的篇章页进行回顾，让学生明确了本单元的习作要求。接着王老师出示了学习提示，让学生借助提示去表达自己的学习过程，同桌交流说清楚。随后让学生展示自己的习作构思图，描述自己的学习过程，老师依据习作构思图，了解到学生哪些地方想的对、想的好，哪些地方还有偏差和不足，便于当堂指导学生练习。通过展示，引导学生运用连接词，按顺序把学做事情时遇到的困难和有趣的经历说清楚，同时加上自己学习过程的心情和想法。
学生在说清楚后，老师让学生借助习作构思图，运用学习纸，明确篇章构思，把学习过程写清楚。在学生写作时，王老师不断地巡视进行指导。作文写完后，让学生采取画波浪线，标问号等多种方法自己修改，然后又进行星级评价。整节课做到了“教、学、评”一体化，教学中每一步都把训练目标落到实处。把习作构思作为支架，培养了学生的写作思维和写作习惯，提升了学生的写作能力。
第二节是郑瑾老师带来的习作评价课。通过第一节课的自评后，学生都对自己的文章进行了初步的修改，郑老师再次出示评价要点，引导学生进行互评，再次提出修改意见。在这一过程中，老师也补充评价，运用巧妙的的评价语，让学生明白写作的方法，习作评价引领教学，评价指标贯穿了整个教学活动。小作者们也参照评价建议，再次修改文章。通过本节课的学习，同学们都能够具体生动地写出自己的学习过程。
完成了学习过程的描写后，老师引导学生利用学习纸，补充作文的开头和结尾，最后郑老师总结了本节课的写作要点。本节课郑老师让学生从一开始就能明白好作文的标准，明白自己要努力的方向。再通过引导学生从语言表达、书写等各方面入手，经历了自评、互评、师评，再次修改的这样一个过程，使学生的写作能力在实践中、在评价中得以提升。
最后，郭海霞老师依据此次训练扎实，课堂教学求真务实，一改以往教师讲学生听的局面，所有问题的解决都是在教师的引导下，通过同桌互学、小组合作等形式，学生一步一步自己完成的。学生经历了探究的全过程，真正成为了学习的主人，让学习实践真正发生。郭老师指出四年级习作的特点是以情境为先导，以观察为总解，以方法为桥梁，以表达为核心，利用多种手段创设一定的情境，进行有效的观察、有机的碰撞，指导与训练细节描写的能力，从而树立细节意识。两节课上同时教师以习作评价任务带动习作活动的方式，学生可以更加清晰的了解自己的习作任务标准和要求，同时也能够通过小组讨论、互评互台等多种教学活动来发现不足，进一步改进、完善，提高自己的习作水平。
此次学习，许州路小学在场的每一位老师深受启发，收获满满。相信老师们通过学习会更清楚小学语文习作教学的重点和方向，在以后的习作教学中，会好学善思，会认真研读教材，真正从学生的视角设计教学，为学生的语文素养发展奠定基础。