高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。我校有幸参加了第二十届“和美”课堂全国小学语文教学大型观摩研讨会。几位名师向我们展示了高水平的示范课，课型丰富多彩，正如“和美”课堂的理念：和而不同，美美与共。在这短短两天的学习观摩中让我大开眼界，收获颇多。
在短短两天内，听了戴建荣、李祖文、仲靖莲、薛法根等九位名师的课。第一次听这种名师的课堂，收获颇多。现代教学提倡用核心素养的思想去教学。在为期两天的课堂当中，我感受到教师是如何把学生放在第一位教学，充分体现了现代教育提倡的以学生为本的思想。
戴建荣老师执教《古诗三首》，整合学习《示儿》和《题临安邸》。通过“但悲不见九州同”，引出国事、家事、天下事。整合了《诗经》等很多古诗词里有关家国情怀的诗句，让学生领悟家国之爱。陆游致死希望九州同。那些王师都在干什么呢？随机引出第二首诗《题临安邸》“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休。”通过一组诗句的学习让学生感悟黍离之悲。家国之爱，黍离之悲，补充资料陆游一生时间节点的诗，感悟陆游一生的家国之爱。
李祖文老师执教《安徒生童话》导读课，他从一首童话小诗出发，引领学生发现童话的两个特点：故事里的事物会说话（所有的事物都人格化）和情节神奇（夸张和不可思议）。童话老师没有讲，学生也能读的懂，引出学生的理解是：童话是讲儿童的想象，儿童的话语，儿童是童话的真正的作者。最后抓住童话的这些特点引导学生了解书写童话注意的方面。做一个“阅读侦探”：发现书的秘密。
仲靖莲老师执教《女娲补天》，通过回顾二年级的《羿射九日》，梳理神话故事的叙事顺序结构，从而引出今天所学的救世神话。引导学生观察天、地、野兽的变化，得出”人类蒙难“。接着在读中思考，借助”先...又...接着...最后...“几个连词，找出女娲是如何救难，复述概括故事情节。就“从各地”推敲女娲看到什么、做了什么，体会女娲勇敢顽强、甘于奉献的精神品质。
薛法根老师执教《普罗米修斯》，导读单元提示，追问并想象，天地、人、太阳、土地和火分别是怎么来的？出示众神关系图，带领学生朗读拗口的希腊人名，分析众神间的关系，分析事情的前因后果，起因：盗火，经过：受罚，结果：被救。出示一些新鲜的好词，引导学生试着概括文章的主要内容，把文章讲完整、有序、连贯。
薛老师充分发挥学生自主性，将问题抛给学生，并带领学生解决问题。把神话故事的大体框架讲的很详细，还把神话故事融入大单元大任务之中，给我们做了一个很详细的范例。
何捷老师执教《父爱之舟》，上课伊始就明确了目标，先出示单元目标：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。随后让学生谈谈对“场景和细节”的理解，最后补充作者资料：出示吴冠中的资料和写作时间。思考：为什么人老了，对小时候的事记忆犹新？何老师锁定逛庙会这一特定场景，引导学生聚焦“凉粽子”“热豆腐脑”这些细节潜心会文，从一“凉”一“热”对比中，结合场景与细节的“心理补白”，体会父子之间的深情。随即补充了一幅鹅山高小父亲帮“我”铺床单的绘画。这个过程使场景的细节变得可视化，充分激发了学生的生活体验和内心真实感受，真正进入到了文本所构建的“场景”中，达到教学目标，实现文本的深度研读。
王文丽老师执教《在那奇妙的王国里》，是一节安徒生童话导读课。王老师向我们传递的观点是：追求简单而快乐的阅读。第一是要尊重儿童的阅读喜好。不拿自己一个人的口味去限制所有人，就如在家里做饭般，要允许什么样的口味都存在。第二是正确理解教材的编写意图。如从一到六年级，每个年级读到的书目文体不一样。有儿歌、童话、寓言、神话、民间故事、古典名著、外国名著等等，编者这样选编的意图是什么？他希望我们的孩子别偏食，什么样的东西都吃一点儿，强身健骨。第三是推荐儿童喜欢且优秀的书目。老师是阅读的引领者，要善于给学生推荐各类有价值的书目。第四是创造儿童喜欢的共同形式。教师要思考怎样的推荐形式可以激发学生爱读的兴趣，能够真正达到爱读的目标？
孙庆博老师执教《穷人》。孙老师整节课设计了两个板块：我会读，我会写。他抓住课文第二、第九小节，引领学生阅读领悟小说是怎样刻画人物形象的。第二自然段对桑娜的心理描写，从侧面反映他们家里的穷，为下文写他们一家人的善良做了铺垫。第九自然段，写桑娜把孩子抱回来后心里的忐忑不安，通过语言文字描述和标点符号感受桑娜那颗不安的心，矛盾的心，善良的心，更突出了桑娜的善良。作者紧紧围绕小说的特点让学生去对比感悟，感受主人公的勤劳善良和乐观。描写角度不同，表达方式不同，第二自然段是旁白式（第三人称）写法，第九自然段是独白式（第一人称）。学习了心理描写方法，孙老师结合学生生活安排了四个生活场景，让学生进行课堂练笔。这节课孙老师聚焦到课文最重要的地方去教，通过品读语言、想象感受真正走进作者的内心。
赵昭老师执教《月光曲》。一段美妙的音乐让学生们感受到了月光的魅力，赵老师首先抛出了五个简单问题，“快问快答”极大地调动了孩子们的积极性。他随即提出五个较为复杂的问题，让学生们“想想再答”，在推进故事情节发展的同时，锻炼了学生的思维和表达能力。赵昭从小说四要素重新解析《月光曲》，让学生意识到这个故事“时间模糊、地点不详、人物普通、事件偶然”，从而引导学生发觉故事是假的。又通过其他经典文段，让真假意识强烈的小学生接受“传说是假的，但传说里的精神是真的。”
魏星老师为我们带来的是四年级第八单元《中华人物智慧故事》。一个单元使用同一个思维工具。具体体现在以下三个方面：
1、情境创设——将学生置于真实的情境中，通过"大情境"串联起整个单元，使学习内容与生活实际建立联系，激活学生的言语思维。
2、深度学习——以"大问题"引领学生开展深度学习，通过"大板块"设计，将学习活动贯穿始终，使学生的学习真正发生。
3、 思维发展——以"大策略"为支撑，通过"大项目"设计，将思维训练与语言实践有机融合，使学生的言语思维得到发展与提升。
在他的报告里为我们解读了单元整体教学的六种基本形式：单篇渗透式；先总后分式；先分后总式；全景探究式；互文比较式；习作驱动式。
追逐名师，靠近名师，成为名师。本次活动真正做到了名师引领示范，既为青年教师提供了学习的平台，又为全体教师互观互学、交流研讨创造了机会。之后的教学中，以此活动的心得为契机，在活动中不断碰撞出教学的火花，凝聚起育人的智慧，共同书写好教育的奋进之笔。
