老师，
您就是夜空中的那颗星，
淡淡一抹，却充满力量。
点亮希望，点亮前程，
无论何时何地，
光芒不止，成就不息。
一路走来，一路歌。
石家庄市金马小学教育集团金骅校区有这样一位老师，我们来听一听她的教育故事。
手势在教学中的应用
在教学中，用好手势，会使教学的效果大大加强。那么，手势到底有什么功能呢？我将从两点进行说明。
第一，手势的选择功能。首先，在练习课上，如果你直接说：“请大家拿出《一课一练》，翻开第XX页，我把大家错的多的题目讲一讲。” 这时多数学生会觉得这跟自己关系不大，因为他们多数错的不多。这时我会说：“请大家看第一题中的八个小题。请你用手势告诉我哪道题需要老师的点拨（或者哪道题目中有陷阱？哪道题目最有价值？哪道题考察了“商不变的规律”这一知识点）。” 如此一来，学生则纷纷开动脑筋，进行不同维度的筛选，筛选就是一个不可多得的高级思维，他需要学生进行回顾、对比等深入的思考。最终，我讲解的其实还是那几道题，但效果却来了个大变样。其次，我把某些需要选择的问题设置为选择题。例如：课上学生对于某道题有三种解决办法，我就及时标上ABC，问：“请大家用手势告诉我，你最喜欢哪种方法（或你觉得哪个方法最有普适性？哪个解题方法有局限性？局限在哪儿？你最拿手的是哪个方法）？” 这样一来，孩子们再次启用筛选程序对三种方法都有了不同维度的思考。 当然，对于某些有价值的选择题，我再直接说，“请你用手势告诉我，你一眼就把谁排除了，为什么（你一眼就把谁选中了，为什么）？请把手势放在胸前，别影响别人的判断。” 对于选择错误的，我则不动声色的进行讲解，直到他意识到自己的错误，改变了选项。这时我直接问这个孩子：“你为什么选这一项，说说你的想法吧？” 这样，再次让学生深思，同时也达到了个性化补差的效果。
第二，手势有内化概念的功能。最近讲到了线段、射线、直线和角的概念。学生完成自主学习任务单要进行概念辨析了，我则提出：“请用手势告诉我，什么是线段、射线和直线以及角。” 这时学生则用手比出有两个端点的一条直的线得到线段，然后向一方无限延伸得到射线，向两端无线延伸得到直线。孩子们用手在空中点一点，再由此点引出两条射线得到角。这一系列的手势充分的解释了线段、射线和直线以及角的概念。从孩子们不同的手势表达中，我一眼就能看到他们对概念理解的问题出在哪里，然后我顺势进行指导，让概念长在了孩子们的手上。又比如，在学到了长度单位的时候，我则让学生用手势表示一毫米、一厘米、一米有多长。说到一毫米，学生则会用拇指和食指中间留一条小缝表示。说到一厘米，他们则悄悄伸出左手的小手指。然后用右手的拇指和食指比在左手的小手指上迅速抽开得到一厘米。说到一分米的时候，孩子们则会把拇指、食指伸开，也就是一拃的长度，而一米则用双臂打开来表示。这样，长度单位就在孩子们的手上生了根。
其实，手势在教学中的应用可不止这样两点，经过开发，还有好多种呢，它能大大提升教学的效果，也能拉近学生与数学的距离。