探“组块教学”，悟“清简”之美
暖意渐浓，时光清浅。跟随工作室的脚步，走近薛法根老师，走进语文“组块教学”的世界，滋养着我们的精神世界，也静待每一朵花的竞相绽放。
老师们在探讨前早已做好“预习”工作，仔细观摩课程，并结合自己的课堂教学反思。
课例观摩薛法根《父亲、树林和鸟》
刘凤老师团队发言
刘凤老师：薛老师执教的这一课共有五个板块,简单清晰又层层推进。教学方式以读为主,在语境中不断引导学生往文字的深处走。而学生则饶有兴趣地读着、发现着,在不知不觉中循着作者创作的思路,从课文的内容、语言的形式,渐渐读出了“父亲”的形象,以及“父亲”那颗爱鸟、忧鸟的心。整堂课学生兴致盎然,教学一气呵成,简单又深刻,薛老师究竟是怎么做到的呢?
1.引导学生在朗读短语中感受什么是“生动的语言”“语言的形象”。关注课文的修饰语连用,教师运用熟词叠加的方法和说话训练的方法。
2.整体了解课文的主要内容。抓住文中两个时间的词语，概括文章内容。抓全文围绕哪一句话来写,清晰课文的结构和主要内容。
3.朗读“我”和父亲的对话。学生边读边想，抓住父亲一连说的四句话，让学生把“我”心里的话都掏出来，真正去理解文本。
4.辩一辩:课后两道习题两点习题整合，难度提升。一连三问，层层递进。分别是:父亲像个猎人?（关注课文、关注细节）父亲不是个猎人?（回归课文找依据，体会情感本质）父亲像什么?（回顾文章、标题，思想更深认知）不疾不徐，薛老师的课不太能看出“设计”的痕迹，实话实说，有些老师的课太赶了，看着很难受，薛老师不会，很高明。上课的过程中，师生配合度很高，教师对文本十分熟悉。
听了薛老师这堂课，我跟自己的课堂对比，发现自己在教学实践当中，存在三个严重的问题：
1. 教课文，滑向了泛语文的深渊第。我经常把课文误当成教学内容，将课文中的思想内容当成语文教学内容。课文写什么，我就让学生学什么，于是就滑向了泛语文的深渊。忘记了语文学科是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法和原理。
2.做习题，陷入了应试的泥潭。我常将课文后面的练习题当成教学内容，只求正确答案，不问读写过程，陷入了应试的泥潭，偏重于让学生做题、刷题，这些都不是我们语文教学的正确导向。
3. 讲要素，异化成了教知识。统编教材提出人文主题和语文要素双线并行的方式，我在教课文时就围绕单元的语文要素，学课文中的阅读要素、写作要素，然后拎出来一个一个地教，分门别类地讲。这样可能会脱离学生的生活语境和语文实践的需要，异化成了教知识。
今后在学习对话较多的文章时可借鉴薛老师这种教学方法。人物对话在多媒体中相继出现，教师适时穿针引线。课后习题要大胆整合与创新。
毛颖欣老师：薛老师在挖掘人物心理方面很独到，文中“哦，__”的留白部分，让学生进行补白，步步递进延伸，人物内心丰富，提高学生的言语智能；围绕“父亲是不是猎人”为线索，让学生体会文中蕴含的对鸟的喜爱。
周玲芳老师：薛老师的课朴实无华，但处处朴素大气，自然流畅，组块式教学更让我有新的感悟及对自己课堂的反思。薛老师的课，立足单元要素，着力语言训练。
板块一：感受语言的形象，薛老师先带学生感受文章中优美的语句，通过“逐字叠加”的方法，使学生对树林、父亲、鸟儿的形象有了更深的印象，而后再让学生练习语句的表达，落实语文要素：感受课文生动的语言，积累喜欢的语句。
板块二：理解课文的主要内容，这一环节教学，薛老师抓住课文中的两个时间顺序的词，引导学生进行概括。
薛老师引导学生概括，落实的不仅是学习方法更是着重言语的表达。
板块三：想象并品读对话，薛老师引导学生说，其实是在理清思路的过程，更是思维训练的过程。
板块四：父亲是不是猎人。用一句“父亲是不是猎人，但父亲哪里像猎人？”引导学生思考与发言。落实课后练习，要求学生找线索，关注学生筛选文本的重要信息，学生从三年级开始训练，通过这样长期训练，学生会有质的飞跃。
板块五：父亲像什么？是再次落实言语表达，父亲到底像什么，老师不断的引导，学生出色的表达，更是为了训练孩子的言语表达。
不禁反思自己的课堂，平时课文写什么，就想让学生学什么，忘了语文是一门让学生学习语言文字的课程，是要学习语言运用的方法。另外，在单元要素完成的时候，经常为了完成任务而教，脱离学生的生活语境和语文实践的需要。
听名师课堂，看到自己的不足，反思自己的课堂，今后更需要需要不停的思考和研究，才能是一名合格的的语文老师。
周敏老师：薛老师的课堂板块清晰，目标明确，将课后习题巧妙地融入到教学设计中。第一个板块是“在朗读短语中感受生动的语言”，通过逐词叠加的形式出现文中连用两个形容词的短语，感受课文语言的生动，解决了课后习题三。最精彩的是板块四“辩一辩”，通过“父亲就像猎人？父亲不是猎人？父亲像什么？”三个疑问，解决了课后习题一和二。既训练了学生的思辨能力，又让学生关注了文中看似平常的词语，薛老师带着学生细读文本，从一个个词语中感受父亲对鸟的喜爱。另外，薛老师睿智的点评也令我佩服，评价具有指向性，让学生的回答更有方向。
李琳老师：薛老师的教学以读为主，在语境中不断引导学生往文字的深处走，而学生饶有兴趣地读着，发现着，不知不觉在循着作者的思路，从课文的内容，语言的形式，渐渐读出了父亲的形象以及父亲一颗懂鸟、爱鸟的心。教学一气呵成，简单又深刻。这种教学很值得我们学习，易模仿，易上手，学生又能跟着老师的节奏学得扎实。
马文倩老师：薛老师这节课生动地诠释了他“用课文教语文，用语文发展人”的教学理念。
薛老师立足单元要素和课后习题，感受文章语言的生动性。在导入部分需要使用竹词叠加的方式，引导学生感受父亲树林和鸟的形象，在这个过程中学生既理清文章的思路也积累了语言。随后薛老师又设计了说话训练，让学生从学习优美语句的积累者转化为创造优美语句的表达者。在第二板块的教学中，师生共同梳理课文主要内容，根据课件出示，学生能很自然的就踏上概括的轨道，这种递进螺旋式的引导，使学生轻松不费力的理清课文内容。
薛老师的课堂简单清晰，层层递进。可以见得薛老师对文本的深度解读，同时根据本文的文本特点以及文体个性，选取“父亲是不是一位猎人”这一思辨性话题开展学习活动，引导学生从浅层学习走向深度学习。在此学习活动中学生能够将眼光聚焦课文细节，学生的思维能力和语言表达能力都得到了锻炼和有效的提升，从中也可以见得学生的语文素养水平较高，让听者感受到生命与生命的和谐之花绽放在思维的辩证之间。
从模仿起步，薛老师这节课令我获益良多，希望今后能够更好地运用在课堂上。
陈志芳老师：薛老师设计的五个板块都有小结性话语，且都指向表达，不留痕迹地渗透写作方法，带领学生感受语言的情感，文本细读，感受语言，能给学生带来成长。
盛艳老师：薛老师课的容量大，对课文挖掘充分细致，针对不同素质学生的引导，对教学效果有十分大的影响。教学可以从模仿起步，从模仿的过程中领悟语文教学的规律，从而学会自己走路，走自己的路！
特级名师黎建红：
薛老师上课好在他的课堂设计能够吸引学生互动，参与课堂，更能让老师们模仿他的课堂教学。
组块教学——模仿、融合、创新，在模仿中融合，在教学中让学生感受语言之美。常态课可以慢下来，追求质量而非速度，语文课程“三分讲七分读”，要把握“三分读”的智慧，教师要将朗读反馈给学生，抓住文本进行解读，设计课堂。
为言语智能而教，把课文的语言变成学生的语言，着眼于语言的训练，积累语言，走向应用。
薛老师的“组块教学”体现了一种“简约之美”，如此返璞归真的“清简”课堂，不正犹如出淤泥而不染的青荷，散发着自然的清新芳香吗？在语文实践活动中，教师要做生成智慧火花的“打火石”，注重个性化的解读和感悟，创设语言实践活动情境去回归个性解读，锻造语言合金，让“言语智慧”的培养落地生根。
