游戏背景
《3一6岁儿童学习与发展指南》指出，教育者应该“给幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，支持幼儿在游戏中探索井感知材料的特性和物体的结构”，“教育者还应给幼儿创造机会，支持幼儿的自我表现和创造。”建构是我班孩子们最喜欢的一项活动，积木玩具在我们生活中也随处可见，但是在孩子们的手中，却玩出了多种花样。
观察时间：2023.10.23
观察地点：建构区
观察对象：小班幼儿
观察者：周芙蓉
实录一
今天又到了我们积木课的时间了，宝贝们都在各自玩着自己的小积木。
安隅宝贝说：“我想拼一把长柄的剑🗡”
欣桐宝宝说：“老师，我的小鸟拼好了”
游戏分享
师：我们今天玩的是一种新的积木玩具，小朋友你们搭的都是什么呀？
欣瑶:老师我搭的是小花。
安隅:老师我拼的是一把长长的剑。
欣桐:老师我拼的是一只小鸟。
瑾权：老师我想做一只小狗。
教师思考
低结构的材料可以引发孩子的自主探究，只要教师没有规定固定的玩法，孩子们就能玩出自己的花样。同时，小班孩子游戏的主题不稳定，喜欢模仿他人，容易受同伴的影响，欣桐看到欣瑶拼花朵，自己也马上跟着玩，馨悦也加入其中，孩子们重复拼搭漂亮的花朵，这反映了小班孩子游戏的典型特点。游戏中我一直在思考，小班孩子小，新型的积木拼装有点困难，组合起来也没有多的创造和探索价值，担心幼儿游戏无法持续进行，但在游戏中，我看到孩子们在重复的游戏情节中享受游戏带来的快感。
孩子是天生的游戏者，不经意间有对游戏形式默契。利用身边的材料玩起来，而且没有经过商量，彼此之间很快就能完成一件作品。
实录二
接着，小朋友就开始拼搭啦！悦恒说：“老师你看，小狗的一只脚我做好了我再来拼另外一只脚。”恩泽接着说：“我也拼好啦。”并将拼好的都摆放在一起，三个人有条不紊的拼着小狗的身体。身体拼好以后，瑾权说：“我们的小狗的尾巴就用黄颜色的积木来拼好不好，颜色亮亮的。”恩泽和悦恒说，好呀好呀。紧接着就开始找出黄颜色的积木，给魏瑾权来拼小狗的尾巴。
在拼搭摆放好的小狗时，小满发现：“哎，这个这两只耳朵反啦，有点放不稳！”瑾权马上就将小狗耳朵调整放并排放好，然后恩泽把拼接好的小狗头放到小狗身体上面，就这样，在三个人共同合作的努力下，终于将小狗完成啦！悦恒说：“我们的小狗终于完成了！”恩泽高兴的跳了起来，瑾权也开心挥着手。
故事里的儿童
小朋友们在一开始的时候，并没有明确的目标说我们要一起拼搭一个什么物品，而且拼着各自喜欢的玩具物品。由于一个小朋友开了头说我们拼一只小狗吧，让其他小朋友产生浓厚的兴趣，一起合作参与了集体拼搭活动。在区域活动中，孩子们的思维是不受局限的，老师也不要去控制或影响，只在旁边充当一个“观察员”，去引导发现孩子们的闪光点，孩子们就是智慧的小天使，在他们身上有着无限的可能与创想。
建构拼搭游戏是有益于幼儿心智发展的重要活动，幼儿在建构活动的过程中，充分发挥自己的想象，操作材料。
幼儿园里区域活动是小朋友们非常喜欢的一项活动，区域活动也是宝贝们自由展示的空间，幼儿园良好的区域环境能给小朋友们提供自由学习，自我探索，自我发展，自我完善的空间。相对宽松的活动氛围，能满足孩子的需要，快乐成长，让孩子们从“会”玩到“慧”玩。让玩具与游戏支持幼儿自主学习，看似简单的拼搭积木游戏，其实是在发展和锻炼孩子们的动手动脑能力，在孩子们在游戏中自由的发展，自我成长。而教师在幼儿游戏时要时刻提醒自己，只是一个旁观者，这也是保证幼儿自主游戏的观念。
教师小结
积木是一种可组合、可移动的低结构游戏材料。游戏中，我们充分尊重幼儿意愿，以幼儿兴趣为出发点，放手让幼儿在游戏中去探索、去体验。追随孩子们的游戏中，我也有了一些思考。
一、教师为幼儿游戏发展提供支持。
坚信幼儿是游戏的主体，尊重幼儿，给予幼儿充分的信任。放手让幼儿在自主游戏中探索、体验。充分保护和尊重幼儿的好奇心和学习的兴趣。在室内游戏时，幼儿对积木建构产生了极大的兴趣。首先我想到的就是要顺应他们的游戏兴趣。在游戏过程中，我始终站在一个观察者的角度，认同幼儿的兴趣，理解幼儿的思维，尽可能的支持他们的自主探究和发展，鼓励他们释放自己的天性和能力。当孩子们在寻找游戏材料，创造游戏主题时，我跟随孩子的游戏进程，投放了大量的游戏材料。在自主游戏中提供丰富多样的游戏材料，能使孩子产生强烈的游戏欲望，以满足不同层次幼儿的发展需求，促进幼儿各方面的发展。
二、促进幼儿多方面发展。
生活经验是幼儿游戏的源泉，能够真实反应幼儿的实际生活。在自主游戏中大量呈现出幼儿对自身生活经验的迁移，如案例中的医院，停车场、病房皆来源于生活，使幼儿在游戏过程中开启了有效学习和思考。幼儿的探究、坚持学习的品质也得到发展，从而实现游戏促进学习和发展的价值。
三、游戏后期延伸点。
后期，我将提供更多的建构材料，保证更多的时间让幼儿进行游戏，从网上下载更多的关于积木建构的图片，拓展幼儿的思路，增加他们的经验准备，孩子们可能会创造出更多的玩法。