活动名称：海口市琼山中学高三英语开放周教研活动
活动时间：2023年10月27日
活动地点：海口市琼山中学图书馆101教室
参与人员：琼山中学英语科组教师、北师大海口附中高三备课组教师及外校听课教师
主持人：海口市琼山中学英语科科组长杨飞老师
为了依托优势教学资源，推进区域协作教研的深度开展，促进协作区成员学校校际之间的交流与合作，实现教育资源共享，我校举办了海口市琼山中学（高中部）区域组长学校2023-2024学年度第一学期基地培训活动，英语学科活动10月27日上午8：20到11：30在图书馆101室举行，活动由杨飞老师主持。
本次教研活动主要包括以下内容：活动一：观摩两节高三写作课例；活动二：评课讨论；活动三：专题讲座英语高考复习之写作策略。
活动一：课例观摩
课例一：
授课教师：孙扬柳老师
上课班级：高三589班
课题：应用文写作复习之邀请信及通知
孙老师在课程初始首先让学生复习了相关的写作词块，为同学们提供语料支持，接着通过高考英语“知名人物李华”，自然引出下一步任务；孙老师呈现出两道作文题目，要求学生审题，从写作目的，事件发生地点，撰写人身份，写作对象，人物关系，体裁，时态以及文章结构等方面对邀请信及通知进行比较；接着让学生关注邀请信及通知的首尾段内容，判断所给句子是否符合文体要求，最后学生需要按照所给句子模板进行仿写；在完成以上任务后，学生开始进行审题练习，根据写作要求，分组完成应用文邀请信及通知的首尾段。
课例二：
授课教师：李文欣老师
上课班级：高三577班
课题：巧用“无灵主语”句式表达情绪
李老师在引入部分要求学生阅读一小段文本，并指出其中的写作问题，学生从中总结得出总结：1. 本段对话描写较多，没有突出情绪转变；2. 句式单一，都以人称为主语。接着向学生展示写作评分标准，再次提出问题How to achieve coherence? 在此时展示本节课学习目标： 学会使用无灵主语表达情绪，并根据所给例句进行仿写，从而形成文章连贯性。在课堂中，李老师展示了相关例句并引导学生总结出无灵主语使用公式：1. 主语表示情感、情绪的名词 + 有灵动词 + sb；2.主语是表示身体部位 的名词 + 有灵动词。在提供写作词块后，李老师回归文本，引导学生分析人物情感，使用词块进行无灵主语造句练习，最后润色学生第一段写作。
活动二：课后总结及评价
课后两位老师对于课堂设计思路进行了简短阐述：
孙扬柳老师：
基于学生对于邀请信及通知两种文体的审题痛点以及学生基础，孙老师着重于首尾段的撰写以及指导，在这个环节花费了较多时间。在课前孙老师要求学生对于相关词块进行了预习但是，学生在应用过程中还是出现了较多的语法错误，教师认为浅显的知识点对于学生来说是很难把它学透的，所以在今后的教学中，孙老师认为反复强化知识点，在日常学习中慢慢渗透，会帮助学生解决写作中的痛点。
李文欣老师：
本课基于2022年高考二卷读后续写进行设计，李老师在修改作文过程中发现学生在写作的时候出现了很多的对话以及很多的简单句，缺乏情绪描写，带着帮助同学们形成分析角色人物情绪的习惯，以及形成注重人物衔接的写作意识，引导学生使用无灵主语表达人物情绪的目的，设计了本堂课。在课堂操练过程中，李老师认为给予词块是十分必要的，学生可在此基础上进行句子写作训练，并对句子进行升级，这是一个写作训练流程。
嘉勋中学的老师也对两位老师的课进行了简评：
孙扬柳老师的课贴近学生实际，针对学情把邀请和通知两种题材要来进行对比，采用了对比式的教学，把两种题材两种文体的文章以及范文都是都在这个课堂中呈现，学生可以清楚分辨两种文体的异同之处。
如果说孙老师的课堂是如何规范写作，那么李文欣老师的课堂着重于在规范的基础上如何去提升写作，凸显写作当中的亮点，如何增加一个得分点，并加强联系上下文，提高句子的情感色彩及结构能够增加得分亮点，扩大了整个文章的连贯性，通过这两节课受益良多。
活动三：专题讲座
本次教研活动第三环节，杨飞老师为所有老师带来了一场专题讲座：英语高考复习之写作策略。讲座分为5部分：1. 高中英语写作课堂中教与学的突出问题；2.基于核心素养的英语写作课堂；3.基于核心素养的主题式写作教学范式；4.读后续写题型训练指导策略。
写作课中的问题
1.学生对写作没信心、不够重视，甚至有抵触情绪。 (长期没有获得感)口学生写的作文中母语知识常常被激活。学生背了很多词汇、表达，怎么在续写中都用不出来?(语境、语言知识、解决问题)
2.口学习很认真、默写单词很优秀的“好学生”,写出的作品缺少思想的深度。(脱离主题，仅关注语用)
3.口语言错误较多，表述不够准确。 (长学习和积累)
4.口续写情节不恰当，缺乏逻辑性。 (客观规律、生活体验、文中人物特征、线索)
5.口文章主题不明确，没有准确把握文章的基调。 (阅读理解、主题意义探究)口“课外写作、课内点评”的模式效果好吗?(思维过程、写作策略)口目标设定笼统化。 (“掌握” “灵活应用”“相关表达、相关信息”)口在作文批改方面的问题。 (词汇和语法vs思想内容和表达逻辑) (纠错Vs亮点)
如何基于核心素养开展英语写作课堂
（一）聚焦真实话题，培养语言能力。
如果写作的内容来源于真实生活，学生就会感觉到问题解决的现实感，就容易激发出解决问题的激情。令教师应创设合适的教学情景 ，把来自于社会的真实情境和学生的学习内容联系起来，借助课堂教学训练，挖掘学生的学习能力。
（二）善于课堂生成，培养思维品质。
教师发挥的作用不是"教"，而是促进对话的提问。通过问题链步步追问，不断与学生互动，促使其锻炼思维，提升分析问题的能力，提炼出本堂写作课的核心内容，从而为下一步写作搭好支架"。
写作教学范式
第一步：语境创设（基于语篇）
第二步：观点生成（主题探索）
第三步：语言促成（表达积累）
第四步：篇章架构（写作框架）
第五步：写作促成（终极输出）
读后续写题型训练指导策略
研前有准备，研中有思考，研后有改进，正是在这种学习与反思中、探索与交流中，提升了教师的专业素养，作为英语教学者，我们将在锤炼中规范，在学习中沉淀，在研究中提升，在磨砺中成长。
