教师如何通过趣味性且创造性的材料、给孩子做中学的机会，让儿童多感官参与的教学方法、教师亲身参与、有效提问等方法有效地促进儿童的学习。10月27日大兴区幼儿园学习与发展共同体（一组）开展“师幼互动观察评价指标分析：教学模式”，本次活动特邀请首都师范大学高宏钰博士指导，大兴一幼白淑新园长、旧宫一幼甄砚红园长、榆垡二幼张继红园长、富华幼儿园弋东园长及大兴区园长学习与发展共同体一组各园园长及业务干部共同参加本次活动。本次活动由黄村二幼副园长谢静老师、大兴四幼保教副主任翟文雅老师主持。
一、专家引领共读指标——“活动组织”领域下“教学模式”维度
在活动开始前，高博士和老师们以互动式培训的方式，对指标进行解读和讨论。高博士引发园长老师们思考“在教学活动中用到哪些教学策略和教学方法？”园长、干部、教师在深度思后进行分享，主持人谢静老师、翟文雅老师总结，即：形式上主要分为小组、集体和个别，方法上有情景式教学和启发式教学，教学方法上有示范交流和猜想，要以幼儿为主，尊重幼儿的学习方式，解读幼儿的需要，老师要站在幼儿身后给予幼儿支持、观察和引导。随后，高博士对“教学模式”维度下的“有效的促进”、“教学形式和材料多样性”、“幼儿感兴趣”、“学习目标的澄清”的指标及不同水平的表现与老师们进行了逐一讲解并引发讨论。
二、教师专家互动环节——分享感受引发深入思考
跟随高博士一上午的学习，来听听大家的学习感受吧！
旧宫一幼郭莹：
第一、教育模式主要是教师为主导，孩子为主体，在教育活动中教师要用一些策略，例：以强带弱，或者是通过生活经验互动等方法，促进幼儿最大化的理解和参与活动。在教学方式上，材料的投放要有多样性，要有连续的一贯性。高水平的评定不一定是依靠材料的数量的多少，而是要有效的使用以及使用的有效的方法来决定的。
第二、要关注孩子过程中的体验，用活动的多种感官让幼儿参与到活动中来，吸引幼儿的体验，让幼儿在体验中学习。
北臧村幼儿园郭梦晨：
设计教学活动的思路，第一步活动来源，第二步就是要制定活动的目标，第三步就是确定活动的重难点，第四步设计环节，其中最重要和最难的是这一环节，分为导入、基本、结束、延伸这4大环节，第五步是活动的准备。
榆垡二幼张继红园长：
教学模式分为两大块，一个是指人，人指的是教师和孩子，关注到教师的教，关注孩子的年龄特点。第二个就是指事，包括老师在设计活动的时候采取的方法，目标很重要，心中有孩子，眼里也有眼里有孩子，心中要有目标。教学模式的深入学习，不仅进一步深化了class量表的理解，确实为教师的实践教学具有指引和引领作用。
三、教学模式——CLASS课堂评价现场教研
下午，大兴四幼翟文雅老师根据高博士上午的讲座培训，组织了现场教研活动“教学模式——CLASS课堂评价“，对接指标内容，进行实践研究。研讨前，翟老师带着大家回顾了已有经验、明确本次教研目标、理解“教学模式”板块的含义。接下来，各园根据所选的爱心卡的颜色进行自然结组，一共分为四组。研讨教学模式这一板块中各部分内容所包含的概念解读、区分点、区分标准。研讨持续了一个半小时左右，小组成员积极参与、热烈讨论、彼此交换意见，研讨出智慧，交流中对“教学模式”板块的概念、区分点有了更深刻的认识和理解。
（一）明概念：
教研现场，在白园长引领下，共同体一组成员达成一致，将原表“教学模式”维度下思想内容进行顺序调换，并按照目标澄清、形式丰富、有效促进、材料多样四维度进行研讨。研讨过程中，教师们不断推敲每一组词语、每一个字的使用，以准确表达本组对于名词的理解。同时，也为后面的研讨确定准线。
（二）本土化：
各小组成员结合工作实际，对标原始量表内容，相互进行深度研讨，确定各维度的区分点。在区分点的基础上，进行水平研讨。在“你争我辩“的过程中，研讨出最具有代表性的案例，凸显高中低水平的具体表现。切实将CLASS量表“活动组织”维度下“教学模式”指标本土化。
四、专家点评指导
通过研讨后，现场的园长和老师对“教学模式”的四项内容进行了梳理、排序，总结了区分点内容，高博士对现场教研进行了点评。
首先，高博士对现场园长和老师的参与表示了肯定，今天的现场研讨让她很是兴奋和激动，从最初教研对内容的不理解到今天理解内化并很顺利，得到了高博士的认可。
其次，本次教研对“教学模式”的指标进行了调整，最终形成了“学习目标澄清”，“教学形式”，“材料的多样性”“有效的促进”的新结构，体现出了研讨的智慧，起到了水到渠成的效果。
最后，高博士表示从今天现场教研看，也体现了“教学模式”的板块，“教学模式”的板块可以利用到多种场景使用。
今天的培训和教研为教师们带来了理论与实际相结合的饕餮盛宴。每一次理论培训、每一段实践研修都是一次历练、一次成长；知之愈明，行之愈笃。相信大家定能将此次培训中的所思、所学入脑、入心，将基于CLASS量表“活动组织”维度下“教学模式”指标的解读付诸实践，落到实处。