课标要求
了解商业贸易的起源和古代的商贸活动与贸易通道；知道货币、信贷、商业契约在日常生活中的角色。
学习目标
1.了解商业贸易的起源和古代的贸易活动与贸易通道。
2.知道货币、信贷、商业契约在日常生活中的角色。
3.知道中外历史上商贸活动的不同特征及其主要区别，认识不同环境下商贸活动的异同点。
4.通过对几个典型问题的探究，引领学生认识本课的基本史实，逐渐掌握史料实证、历史解释的方法和能力，培养一分为二的辩证思维。落实史料实证、历史解释、唯物史观、家国情怀核心素养的培育。
重点难点
学习重点
古代商贸活动与贸易通道，货币、信贷、商业契约在日常生活中的角色。
学习难点
货币、信贷、商业契约在日常生活中的角色。
教学流程
板块一 激趣导新
播放《乔家大院》视频导入。
板块二 自主学习 互学探究
一、商业贸易的起源与发展
1.根据教书第35-37页梳理“商业贸易的起源与发展”，并完成《同步解析与测评·自主学习》填空。
2.问题探究：古代商贸活动与贸易通道
材料一 上、下埃及之间，利用尼罗河航运的便利，频繁地进行各种贸易。对外贸易的规模在中王国时期的基础上，也日益扩大。交换的产品主要有金银器皿、象牙、香料、纺织品、奴隶等等。但新王国时期的对外贸易主要由国家控制，因此经常伴有军事掠夺。
思考1：根据材料一分析古埃及商业发展的有利条件。新王国时期古埃及的商贸活动有何明显特征?
（1）有利条件：尼罗河航运的便利。（2）特征：主要由国家控制，常伴有军事掠夺。
材料二 宋初，全国设置榷货务管理机构6个，山场13个。种茶的百姓为园户，官府向国户提供种植本钱，园户则将所制之茶除租外全数交由政府收购。政府榷货机构根据收购茶叶的数量向商贾出售茶券（亦称茶引），商贾凭茶券到茶场提货（称为交引）。由于政府向客户以较低的价格收购，又以较高的价格批发给商贾，政府获取了丰厚的利润。至嘉祐（公元1056—1063年）中，由于主管官吏的官商作风，对园户的茶叶压级压价收购，影响了园户种茶的积极性，产量和质量逐年下降。导致产销脱节。加之管理不善，成本上升，使整个官卖制度经济效益下降。为了克服和改变这一情况，遂将全国茶的专卖
改行通商法：茶商园户交易，则按质论价。这样既提高了园户生产的积极性，又减少了官府收购及调拨的环节，使茶叶交易趋于优质优价的经济原则，也减少了交易程序。《宋史》记载，行禁榷（即官卖法）时平均每年从茶利得到的财政收入109.41万贯，改行通商法后平均每年得117.75万贯，可见改通商法财政收入有了增加。
——屠振林：《我国古代茶叶专卖政策和茶税征收办法》
思考2：根据材料二并结合所学的知识，指出宋朝茶叶管理政策经历的变化并分析其原因。
（1）变化：从专卖制度转变为通商法。（2）原因：①专卖制度下政府垄断茶叶贸易，与民争利，阻碍商品经济的发展；②主管官吏的官商作风，挫伤茶农的积极性；③管理不善造成经济效益下降。
思考3：根据材料二并结合所学的知识，概括宋朝茶叶管理政策改革的积极影响。
积极影响：（1）激发了园户生产茶叶的积极性，有利于茶叶产量和质量的提高；（2）提高了茶叶管理的行政效能；（3）促进了宋朝商品经济的发展：（4）增加了政府的财政收入。
材料三 （明万历年间）富室之称雄者，江南则推新安（指徽州），江北则推山右（指山西）。新安大贾，鱼盐为业，藏镪有至百万者，其它二三十万则中买耳。山右或盐，或丝，或转贩，或窖粟，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。
——谢肇荆《五杂俎》
思考4：据材料三，比较“富室之称雄者”的不同之处。
不同之处：（1）地理位置不同；（2）经营的商品有所不同；（3）徽商奢侈，晋商节俭。
思考5：根据材料并结合所学知识，归纳中国古代商业发展的阶段特征及趋势。
（1）阶段特征：
兴起——商周时期初步发展——春秋战国艰难发展——秦汉时期
蓬勃发展——隋唐至两宋内盛外衰——元明清
（2）发展趋势
设计意图：总结是课堂教学整体优化的重要环节,它用时虽短，却是提高学生能力的重要步骤。“言有尽而意无穷，余言尽在不言中”的总结,既可使一节课诸多的教学内容, 扩大视野、形成方法，构建起清晰完整、系统调理的认知结构，便于学生理解，构建历史发展的前后联系，探寻历史发展变化的原因及规律；又能使课堂教学的结构严密、紧凑、融为一体,显现出课堂教学的和谐与完美；从而诱发学生的求知的欲望和积极的思维,使学生进入更深层次的探究,并获得丰硕质佳的认识成果,以得到精神上的满足；学生理清了“商业贸易的起源与发展”“货币、信贷、商业契约”两子目之间的逻辑关系：第一子目从宏观层面概述古代商业贸易在世界不同国家和地区的起源、发展及贸易路线的扩展，梳理古代商贸发展的历史脉络；第二子目从微观层面展现古代商贸的发展，说明货币、信贷、商业契约的出现是商品经济发达的表现。
板块四 达标检测，固本养能（《同步解析与测评》课时练及课后评价——略）
板块五 学习评价，培育素养
评价方式：以多元评价为原则，促进核心素养发展。对在课堂上积极回答问题，认真完成小组合作探究以及高质量完成作业的情况分别赋分。
评价目标：介于本节课是高二选择性必修之教学内容之一，应达到学业质量水平1、2、3、4和学科核心素养水平1、2、3、4的程度。能够利用历史年表、历史材料、历史地图描述史实，能够理解空间和环境因素对认识历史与现实的重要性。能够从多渠道获取理解材料，提取相关信息。通过培养学生调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题等学科能力，培育学科核心素养。