课题推广之“走出去”活动｜基于生物学科核心素养落实的课堂教学反思与研究——北师大海口附中听课评课活动

　　李普杰老师和符春丁老师进行了精彩且各具特色的同课异构。

      李普杰老师根据课程标准制定三个教学目标，由教学目标设计三个活动，从观察一株花生、观察植物的主要组织和比较动植物体的结构层次进行授课，同时设计三个评估任务。课堂中，学生积极参与活动，小组分工合作观察植物的组织，教师适当引导，活动任务完成后小组代表总结发言，教师积极评价，补充讲解。课堂结尾师生共同课堂小结，根据本节课目标学生训练中考习题。

　　符春丁老师以复习导入的方式，让学生回忆动物体的结构层次由微观到宏观是怎样构成的？进而引入新课。

      符老师设计两个探究活动，从绿色开花植物有六大器官到植物的组织。在探究活动一中，学生根据教师提供丰富的植物材料小组合作观察认识植物的器官，小组代表上台发言本组的观察成果；在探究活动二中，小组分工对橘子由外到内进行解剖、观察，识别植物的组织。在活动过程中，学生主动动手，仔细观察，教师引导讲解。最后进行课堂小结，以中考题作为课堂检测让学生训练，巩固所学内容。并布置课后作业。

　　首先，由李普杰老师和符春丁老师进行说课，分析教学设计思路。

　　接着，王志伟老师对两位授课老师的课堂进行评价分析。从真实情境出发，利用生活实物辅助课堂教学，在观察过程中，落实科学探究的观察法；设计教学主线，评价脉络，逻辑清楚，从宏观到微观，逐步认识植物体的结构层次：植物体——器官——组织——细胞；在学习活动中让学生逐渐认同生物结构与功能相适应的观点；注重课堂生成性；板书简洁美观，以概念图的形式进行课堂小结，帮助学生构建知识框架；在课堂中渗透中考习题，讲练结合，及时反馈。

      然后，刘栋校长对课堂教学评一体化进行课堂分析。刘校长认为课堂目标的确立，是基于真实掌握学情，分析学情可以从课前单元检测、教学观察、访谈、问卷调查等方面着手，以学生为中心，不同学校学情不同，所采用的教学策略也会有所差异。刘校长基于最近发展区和建构主义理论，提出确立教学目标应当是能级+1，目标勿过高或过低，在学生原有的基础上，帮助学生构建新知。在教学过程中，落实生物核心素养，比如结构与功能观。注重培养学生的迁移应用能力和科学思维，比如以表格形式对比分析植物的组织。基于真实情境，联系实际，避免机械记忆。关注学生，以学生为中心，积极引导学生。

      最后，各位老师对本节课谈谈自己的看法。

　　王志伟老师进行讲座——基于教学评一体化的生物学课堂。王老师分享他对生物学教学评一体化的认识，并分享他对本节课《生物体的结构层次》教学评一体化的设计，教方面：基于课程标准的分析、概念的梳理、核心素养的挖掘、教学目标的活动设计；学方面：第一，学什么？学到什么程度？怎么学？第二，关注学生的认知起点——宏观到微观，第三，关注生物学世界的直观起点——现象到本质，以番茄果实和番茄叶片为例讲解；评方面：与教学目标相匹配，具有多样性，比如课堂提问、任务单、导学案、小组合作定向观察后有展示、探究活动、课堂习题和列表评价等都属于评价方式。