每一个孩子都是独立发展的个体，成长的节奏和需求也不同，尊重儿童的特殊需要，融合教育有助于促进特殊儿童的学习，并适应其未来的社会发展，同时促进教育公平公正，充分体现教育的包容性。
融合教育具有平等性、尊重性、和谐性、多样性、包容性等特点。教师在日常教育教学过程中应调整教学方式，结合特需儿童不同的行为特点进行有针对性的科学教育指导。
沉默的他
“老师，他喜欢推人，我不想和他一起玩。”
“老师，我想和他做朋友，可是他不理我。”
“老师，他说的话我怎么一句也听不懂？”
“老师，我不想和他一起做游戏，他总抢我的玩具。”
“于老师，你看到皓皓了吗？刚刚还在这玩搭积木的。”
“邱老师，等会户外活动了，要拉着皓皓，看好他。”……几乎每天，皓皓的名字都会回荡在耳边。
皓皓，一个天真可爱的名字，本应是可以无忧无虑、和小朋友们玩成一片的年纪，却因一些特殊原因与其他孩子们的相处交往成了问题…
还记得又酷又可爱的皓皓在小班刚入园时，妈妈就告知了我们老师，皓皓在南京专业的语言检测机构被评测出语言发育迟缓，表现为不会说话，无法与他人正常沟通交流，只能偶尔发出妈妈的单音节和气音，但都能听得懂别人说的话。慢慢地他成为了我心中“特殊”而又最重要的那一个人。
于是老师们用心观察和陪伴发现，皓皓与相同年龄段的孩子相比，很多能力是落后的，比如在班级里无法安坐、会随意兴奋地跑走、社交能力差、不会说话因此也不会表达自己的需求、容易畏难、情绪化等。因此我们老师在班级日常活动中加强了对皓皓的关注和引导，帮助皓皓缩短与同龄儿童的距离，逐渐融入集体生活中。
第一次“交流”
经过一年小班的时光，孩子们的包容和老师的陪伴让皓皓逐渐适应了幼儿园生活，皓皓已经不会忽略我们的关心，当别人与他说话时也不会无视别人了，他开始会通过点头或摇头来回应他人，虽然在交流表达以及人际交往方面还不尽人意，但我们并没有放弃，我们依然想尽办法、尝试用各种方式来和他交流。
还记得那天区域游戏时间，皓皓从表演区拿了一块斗篷，睁着大眼睛看着我，用“啊，啊，啊...”的语气词跟我在表达些什么，还把手中的斗篷不停地在身上比划着。我想了想问：“你是想穿这个斗篷吗？”他边点头边用“啊啊回应着我，我又接着问：“你是穿不上去，想让我帮帮你吗？”他又点了点头。我很开心又激动地帮他穿上了斗篷，这是我跟皓皓第一次顺畅的、有来回的“交流”，这次成功的“交流”表达了他的需求，也让我在他身上看到了进步和成长！
于是，我们开始想办法帮皓皓的“需要”说出来。
在皓皓向我寻求帮助的时候，我并没有因为他的“特殊”而直接帮助，我在一个宽松、自由的环境，鼓励皓皓通过自己的“语言”来表述问题。
“会”说话了
一次晨锻活动后，我观察到皓皓拿起水杯想要喝水，不知怎么回事一直放不出水来。站在他身后的戚程宸在察觉出皓皓有困难时，主动伸出手帮他放了半杯水。就在皓皓转身的一瞬间，皓皓用眼神和点头向戚程宸表达了感谢。
《儿童早期融合教育》中提出：提供一个使其有归属感、可控感、能被其接受的社会环境。这样积极、支持性的环境避免了直接的、对立性，满足了皓皓独特的需求，同时鼓励其进行交流。
早上入园进班后，我和孩子们像往常一样开心地打招呼：“邱老师，早上好！”我看到了后面的皓皓，主动和他问好，在我说了几遍之后，皓皓也回应了我，小嘴巴里发出了奇妙的声音...
对于皓皓的这一巨大进步，在告诉了班级其他小朋友之后，他们早晨进班的时候也开始主动和皓皓问好了。
他笑了
皓皓的变化让我们惊喜和兴奋，我和他的奶奶、妈妈也会经常分享皓皓在班级里的小故事，让他们在家里能有意识得多和皓皓交流、说话，一定要慢、要有耐心。
就这样，皓皓在各种活动中与同伴、老师的互动越来越多，与人交流时也会看着别人的眼睛，虽然还不太会主动表达和交流，但也开始愿意和同伴交往游戏。
和小朋友们一起收拾整理晨锻游戏器械。
愿意站在点上和老师一起做游戏操，并能坚持一段时间。
在老师的帮助下，愿意参加绘画活动。
“皓皓画地这是谁呀？”
“我。”皓皓用手指着自己回答道。
鼓励皓皓与其他幼儿进行交往、合作游戏，通过小组活动，促进他们之间的互动和语言交流，一方面提供了语言模仿和学习的机会，另一方面也培养了班级幼儿关爱和包容的心态。
开心、友好地和小伙伴们一起区域游戏。
能独立的和老师同伴进行班级户外实践活动，不再需要家人的陪伴。一路上惊奇的发现，会兴奋地用动作和声音来“告诉”老师和同伴，还意外收获了小区奶奶送的大红花。
愿意参加户外游戏，也能和小伙伴玩合作游戏，并能遵守游戏规则。
积极参与运动会前前后后的大事小事。
举手的皓皓
在一节《秋天的画报》语言活动中，我让小朋友们举手说一说秋天的画报里有哪些果实，小朋友们都把举的高高的，这个时候一向会坐不住会乱跑的皓皓也把手举了起来，两只眼睛也一直看着我。我知道他想回答，我说：“皓皓，你来试一试吧。”他很开心地跑到前面，嘴巴在微微地开合着，但是声音很小，而且听不清，我就用小喇叭对着他的嘴，帮他把声音亮出来。小朋友们像被他吓了一跳，又觉得不敢相信他会回答老师的问题，都齐刷刷地用眼睛看着他，我说：“皓皓说的对吗？”孩子们异口同声：“对！”皓皓笑了，笑得有点腼腆，笑得又很开心。我说：“你们愿意和皓皓一起合作来念一念这首好听的诗歌吗？”“愿意！”孩子们也开心地回答了我。
基于皓皓不愿多说话、说不清这些特点。《指南》中指出儿童的语言是在交流和运用的过程中发展起来的，教师要为其创设自由、宽松的语言环境。所以，我在活动中创设更多的机会让皓皓参与其中，让他想说、敢说、愿意说。比如重新组织问题或者改变回答的方式，让他可以通过与同伴合作的方式作答，让他没有语言上的压力。与他说话时也尽量用句式短、结构简单的语言与他交流。
融合教室的皓皓
在北一楼的最西边，有一间特别而又温馨的教室—融合教育资源教室，是一间集课程、教材、专业图书、学教具等丰富材料的专用教室。皓皓也在里面体验了专业的游戏课程，度过了一段段不那么一样的幼儿园时光。
这间神奇的融合教室，为皓皓提供了个别化教育计划、专业的教学支持和教育效果评估等多种功能，在进行一些有趣游戏的同时，也能得到锻炼的效果。
看见你的声音 遇见你的成长
皓皓的变化和同龄人相比微不足道，但在他个人的成长过程中，却是精彩且意义非凡的。每当我回忆起他点点滴滴的改变，总是感到一种莫名的幸福感和满足感。教育是双向的，我在教育实施过程中同样得到了温暖与感动。
“有教无类”告诉我，面对教育对象，我们应该一视同仁，教育没有差别或是等级的限制，而融合教育让我学会“有爱无类”，那些特殊的孩子可能更需要的是“爱”，平等的爱、无私的爱、专属的爱…
在老师们陪伴中，在与爱同行中，他们就像迟开的花蕾，在充满爱与关怀的温暖阳光下，终将迎来绚丽地绽放！