根据《海南省中学卓越教师工作室项目实施方案》的要求，为充分发挥卓越教师工作室在教师专业成长和教育科研中的示范、引领、辐射作用，进一步提升工作室成员的教育教学能力和教育科研水平，海南省尹翱翔中学生物卓越教师工作室在东方八所中学举行2022年的第二次研修活动，活动为期两天，第一天的活动是课例展示和专家讲座。
5月20日早上7:30分，工作室成员在八所中学进行了研修活动的开幕仪式，八所中学教研组长依次介绍到会的嘉宾；符玲校长对老师们的到来表示热烈欢迎，并指出“双减”背景下，举办这样的研修活动探讨课堂教学非常有意义；韦和平老师、尹翱翔老师强调工作室的意愿是希望老师们加强交流沟通，希望这次的研修活动能为我们的教学提供一些思考，大家共同成长进步；东方市教育局研训中心的文益书老师介绍了东方的教育情况，让大家多一些对东方的了解。
第一天的活动分高中组和初中组进行，高中组上午上课的内容是《细胞器之间的分工合作》
第一节授课老师：文永中老师
单位：东方市八所中学
文老师通过“工厂缺一个老板，给你机会，你想去吗”导入“细胞工厂”的学习。
通过学生展示作品，一起比较归纳“细胞工厂”的结构，并对其“美颜”结构和“关掉滤镜”结构进行辨析。
在“细胞器之间的分工”学习活动中，通过小组讨论，提出存在的问题和未解决的问题，再由小组成员相互探讨，共同解决。最后，由老师对一些内容进行补充并归纳总结。
在“用高倍镜观察叶绿体和细胞质的流动”学习活动中，同样进行小组讨论，疑问解答：先提出问题，再由小组成员一起探讨，共同解决问题，老师最后进行补充和总结。通过问题导学的方式调动学生学习的积极性和主动性。
文老师引导学生分析了“细胞器之间的协调配合”，最后以一曲《细胞器之歌》进行小结。
第二节授课老师：秦续航老师
单位：中国人民大学附属中学三亚学校
秦老师通过“真核细胞结构”导入本节课的学习；通过对2020年海南高考题第3题的分析，引导学生构建“结构和功能相适应”的生命观念。
秦老师以题设问，创设情景，引导学生归纳总结细胞器的结构和功能。
引导学生总结并罗列单层膜结构细胞器、无膜结构细胞器、双层膜结构细胞器的知识点，重要考点通过题目巩固加强，选题具有针对性，通过讲练结合，渗透“结构与功能观”。
目标明确，引导学生对知识的整合，帮助学生构建知识体系。
秦老师以各种高考题，创造情境，引导学生去分析应用，提高学生用所学的知识去解决具体的高考问题能力。
第三节授课老师：孙锐老师
单位：昌江县昌江中学
孙老师以一首动听的生物诗朗诵《爱你爱到细胞深处》导入本节课的学习。
通过学生活动“识器话功能”复习“细胞器结构与功能”，孙老师展示学生绘制的植物细胞、动物细胞“亚显微结构”图示，先说出一种细胞器的名称，由学生指出图示中相应细胞器的序号，描述其功能，并说出另外一种细胞器的名称，再由其他同学来回答，活动依次进行，直到描述完所有的细胞器。
答对问题的学生获得老师精心准备的礼物——彩色黏土制作的细胞器模型。活动结束，孙老师留下课后任务：学生再将礼物模型拼装成动物细胞的亚显微结构。
展示学生作业，并归纳总结细胞器的结构与功能。
在熟悉细胞器结构与功能基础上，进一步引导学生分析恩格尔曼的实验，展示线粒体和叶绿体的结构，并要求学生从结构与功能相适应的角度去思考为什么具有该结构，培养学生的“结构与功能观”。
认真听课的老师们
秦东军老师对三位老师的课做了精彩点评：
文老师的课利用问题创设情境，吸引学生感知和注意，小组合作“发现问题”，并及时地引导学生解决问题，整个课堂很和谐，气氛活跃，很好的落实了我们生物学科的生命观念，科学思维，科学探究核心素养，培养了学生自主学习能力和合作精神。
秦老师的课是以2020年的高考题入手，引导学生关注高考考查的方向，指向很明确，有利于学生达成学习目标。以各种高考题，创造情境，引导学生去分析应用，对所学的知识进行整合，并运用学科精神去解决具体的高考问题，培养学生生命观念、科学思维和探究精神。
孙老师亲和力很强，课前与学生互动，了解学生情况，课堂氛围和谐。通过诗朗诵活动，创设教学的情景，吸引学生的注意力，提高学生学习的兴趣。学生活动环节，类似于飞花令，学生充分参与，探究问题，既掌握核心知识，又培养学生的科学探究和科学思维。能够因地制宜，因材施教，课堂气氛很活跃，师生互动热烈。
三位老师的课各有千秋，各有特点，教学目标非常明确，学生通过层层的设问，提出核心问题和各项子问题，循循善诱地引导学生去分析问题，解决问题，所以三位老师的课都很优秀，都很好的践行了我们生物学科的核心素养，培养学生创新精神和实战解决问题的能力。
秦东军老师的专题讲座： “双新”背景下的生物学“教、学、评一体化”课堂教学设计策略
秦老师是湖南省省级学科带头人，海南省“引进人才”，海南省省级学科带头人。秦老师的讲座围绕问题提出、理论学习与引领、实践初探与反思三个方面展开。
在理论学习与引领的环节，秦老师着重对“真实情境下解决问题的教、学、评实施策略”和“深度学习——教、学、评一体化的共同基础”进行了分析，并结合自己的课例“细胞”讲解与分析如何联系实际，创设情境。
实践初探与反思环节，秦老师指出“教学评一体化教学”更多强调从关注教师的“教”到关注学生的“学”，并从以“知识为中心”、以“学习者为中心”、以“评价为中心”三个方向对“双新”背景下的生物学“教、学、评一体化”课堂教学进行了思考。
高中组下午上课的内容是《基因突变和基因重组》
第一节授课老师：马越老师
单位：屯昌县屯昌中学
马老师通过展示家人的图片，通过家人长相的相似和差异导入本节课的学习。以家人的性状为例进行分析，归纳出基因重组的概念。
马老师在讲解基因重组的类型时，通过学生活动，模拟基因重组过程中染色体的变化。活动1：模拟非同源染色体上非等位基因的自由组合，并完成填空。
学生展示模拟活动，老师适当进行补充。
活动2:模拟同源染色体非姐妹染色单体之间的互换及互换后的自由组合，并完成填空。
学生展示模拟活动，并由学生进行评价修正，最后马老师再进行补充并归纳总结。
通过几个问题思考总结基因重组的意义，最后进行小结，归纳基因重组的内容并和基因突变进行比较。
第二节授课老师：陈珠老师
单位：海口市琼山中学
陈老师由东北虎妈妈生下了3个虎宝宝导入本节课的学习，并引出“变异”的概念。
通过探究活动构建基因突变的概念：片段1是基因A的正常碱基序列，2-5是基因A突变后的序列。学生任务：找一找片段1与其他片段的碱基序列变化，并在变化的位置上用笔进行标注。
学生展示探究活动，不足之处由其他同学补充并修正，使学生充分理解基因突变的概念。
根据资料引导学生归纳总结基因突变的特点和基因突变的原因。并提出问题“为什么医院做X射线透射的医护人员和病人都需要穿防护服？”，引导学生用所学知识解决实际问题。
陈老师分析基因突变对生物体产生的影响，并引导学生进一步思考“为什么有时碱基对发生替换，蛋白质的氨基酸序列不发生改变”。并通过思考讨论，引导学生分析探讨镰状细胞贫血形成的原因和结肠癌发生的原因。
最后适时地进行防癌科普，使学生了解大肠癌相关内容，并倡导学生合理膳食，养成健康的生活方式。
认真听课的老师们
琼山中学王芸老师对两节课进行了精彩点评：两位老师都用到了模型建构，两节课都做了充分准备，都非常精彩。另外两位老师的教态，语言的表达能力，整个设计的思路，以及跟学生的互动及亲和力，都是可圈可点的。
马老师的课的亮点就是从自己家人的照片出发，利用她和儿子的照片，以及和姐姐、弟弟之间的差异，设置情境，导入“基因重组”的概念，整节课都围绕家人的性状进行分析，一境到底，完整呈现了一节“基于真实情境”的教学。利用模型演示染色体交叉互换的情况，整体设计非常棒，培养了学生的科学思维和科学探究能力。
陈老师的课通过探究活动，构建基因突变的概念，使学生充分理解基因突变的实质，基因的碱基序列发生了改变，但基因的数量并没有发生改变，位置也没有发生改变。模型构建最大的优势就是把一些印在课本上的静态的东西变为一个动态的东西，把一些生物学大概念注入到孩子的脑袋里，培养学生的生物学核心素养。
下午的最后一个内容是海南华侨中学张杰老师的专题讲座《基于“教、学、评一体化”的生物学高三一轮复习策略》
张老师的讲座分为三个内容：研究新高考，把握备考方向；2021年高考生物试卷分析；2023届高考生物一轮复习策略。
张老师首先分析了新高考形势下，备考方向的把握，并对2021年高考生物试卷进行了评析：弘扬中华优秀传统文化，坚定文化自信；强调人与自然和谐发展，渗透生态文明理念；关注社会民生热点问题，体现生物学科价值；联系生产生活实践应用，树立科学劳动观念。
张老师重点分析了一轮复习的策略，并强调一轮复习一定要狠抓基础，“生物课本里一句废话都没有”“生物所有考点都来自课本”；要基于专题进行教学，从点到线到面再到体，逐步构建知识体系。
张老师还指出，一轮复习中要提高教学效率，追求训练质量。研究掌握学生存在的问题，强化思维方法教学，规范学生的答题，因为千变万变，规范答题的要求不会变。
通过一轮复习案例《能量之源——光与光合作用》进行具体分析。
最后张老师分析了新高考命题趋势，提醒老师们日常教学中注重学生学科素养和生物学科关键能力的培养。不要拘泥于教材琐碎的的概念，以宏大的生物学视野看待教材知识，构建高效课堂。
一天的研修活动内容很丰富，同课异构，精彩纷呈；专家引领，共同成长。我们学到了新的教学思想、教学理念、教学方法和评价体系，提升了教育教研能力和课堂教学水平，工作室成员和听课的老师们都收获满满，受益匪浅。
尹翱翔中学生物卓越教师工作室部分成员
摄影人：于俊玲
撰稿人：于俊玲
审核人：尹翱翔