中原名校长晁明芳工作室同读《行微凝翠》第三期

“蹉跎莫遣韶光老，人生唯有读书好。”宋人翁森说四时皆宜读书，而读书皆得其乐，在翁森那里，读书是其乐无穷的，在教师这里，读书也应该是如呼吸一般自然。 根据中原名校长晁明芳工作室“共读一本书”活动安排，工作室成员继续漫游《行微凝翠》，在阅读中收获，在收获中成长。

《行微凝翠》第三章阅读感悟

淇滨区黎阳小学 邢清平

《行微凝翠》阅读已经进行到了第三章。这次阅读的是项目学习的主题设计，这章总共分为三部分，主题设计的整体思路，主题设计的流程意图，主题设计的年级特点。

第三章的阅读学习，印象最深刻的是第三个阶段：主题设计的年级特点。在这里边主题设定年级特点也是通过三方面来介绍的。第一方面是识图明确研究任务。识图通俗的说就是放在一起都能看懂，这里边要求全员参语言究过程，人人参与行走，识图探路人人行走不断实践改进。第二是看色选择研究内容。简单的说年龄层次看颜色区分的开容易选择。在这里边呢？分为三个梯度，任务难度不同，从易到难有梯度，表征方式不同，因人而异有差异；参与程度不同，因材施教有方式。从看色选择研究内容来看呢我们非常适合我们的学生来做。第三是品味激发无限可能。简单的说图示任务缩进都看得见，可以迁移。这里边让学生看到项目学习任务缩影全貌，能够用同样的研究方式去了解时间分析解决实际问题。学生从尝试到选择整个过程都在不断搜集信息时间体验尝试积累经验，这个变化过程是一个学生从一年级到六年级逐步完成的，这是一个自发的过程，是一个培养自信的过程，也是以学生一个理性思考自主表达的过程。

通过阅读最大的感受是翠微小学经过十几个项目学习主题设计的摸索和实践，他们的研发团队越来越意识到加强自身学习的必要。

所以从翠微小学项目学习也引发了我深深的思考。我们作为一个教育工作者要做好学生的引路人，做好传统文化的学习者和传承者；其次要有时代敏感度，与国家民族人类的共同发展休戚与共，各美其美、美美与共。

通过对翠微小学项目式前三章的学习，深深感觉到翠微小学在选主题方面的独特。对于项目研究学习初学者来说，怎样能够选好研究主题？是非常关键的。那选好主题最关键就是要走进生活，要与国家的教育最新动向融相融合，与社会的热点问题相对接，与学校的教育发展相结合，这带给我另一个思考：我们应该怎样在这个基础上去选择项目的主研究主题呢？怎样的主题能够引导学生全程参与研究过程，增加学生的社会时间机会，让学生真正的参与进来，让更多学生能够在时间中会学、乐学、善思、敢做。从而通过好的主题研究。能让孩子们逐步成为一个得德智体美劳全面发展的人。这必将是我们接下来要去认真思考的问题，关注的问题，一直要研究下去的问题。

《行微凝翠》第三章心得体会

浚县白寺镇中心小学 魏海玲

 不知不觉，《行微凝翠》的阅读已经进行到了第三章。第三章的内容主要是围绕项目学习的主题设计展开，介绍了以下三个方面的内容：主题设计的整体思路、主题设计的流程意图、主题设计的年段特点。

通过阅读反思，让我对项目式学习有了更加深入的了解。在翠· 微课程体系中(基础课程、拓展课程、探究课程)，项目学习定位在探究课程中。探究课程旨在打破学科边界，强调让学生在真实的情境中学习和解决问题，发展学生多元智能。三个层级的课程框架体现了学校课程对让学生在共同发展的基础上获得个性发展的课程建设和实施的关注。项目学习整体设计打破了学科边界，通过对主题的顶层设计关注四个领域的有效融合，借助任务书引导学生回归到真实生活，促进学生多元智能的开发，在立德树人任务指引下关注五育并举，突出核心素养培养，促进学生全面发展，成为探究类课程中跨越学生假期个性实践与学期校内学习的综合实践课程。

不管什么课程，都要立足学生发展需求，着眼于学生人文精神与科技素养的培育开发。学生通过学习，在人文知识应用于实践的过程中形成人文底蕴；学生在实践过程中使用自然科学的研究方法，应用现代科技手段在体验过程中形成创新思维。课程旨在弥合人文课程与科技课程割裂的现状，让学生切实感受人文、科技与生活息息相关；旨在通过项目学习达到融合多维目标，进行综合实践，强调学习的综合化、主题化，注重学生的经历体验，建立学校、家庭、社会三位一体的教育模式的目标。

结合自身的工作实际，理论与实践之间还有很大的距离，这些都需要我去思索，去践行，成长之路任重而道远。  

《项目学习的主题设计》读后感

淇县太行小学 耿振丽

《行微凝翠》一书的第三章《项目学习的主题设计》，从主题设计的整体思路、流程意图、年段特点三部分进行具体阐述，让我对主题设计的课程定位、主题设计的主要标准，项目学习实施流程、学生任务书的五个环节、全程经历研究过程设计路径、科学管理学习进程、多元性评价体系、差异性任务设计、地图式任务索引等理论与实操有了更清晰、更深刻地理解。

在翠微小学三层四领域的翠·微课程体系中（基础课程、拓展课程、探究课程），项目学习定位在探究课程中。项目学习侧重人文和科技的结合，项目学习课程可以简单理解为在实际生活中的“人文·科技”课程。每个主题都兼顾人文内涵和科技价值的元素和内容，以及相应领域内的研究方法运用，让学生回归真实生活、经历多样的学习实践，促进多种样态的产品生成。

项目学习的推进过程，就是主题开发和实践完善的过程： 从最初的仿照感知（初识成果），到摸索尝试实践（苦乐参半），最后形成系列开发（乐此不疲）。其主题设计的基本理念：研究内容根植于生活、素养着力于人文+科技、学生培养突出实践能力、学习方式引导于体验+合作+探究，基于以上四条理念，项目主题设计从内容、素养、能力、学习方式几方面进行综合考量，保证每次项目学习都科学有效、完整，促使每个环节目标明确、任务形成逻辑、实施路径清晰、研发机制完备，构建成一门课程纳入翠·微三层四领域课程的探究课程，为学生融合学科实践建立课程体系。其中的项目学习“双路径”主题设计理念尤为值得学习与借鉴，课程研发部按照时间顺序形成两大之旅：冬季路径——文化传承之旅（侧重人文），每年冬季项目学习过程与我国农历春节正好重合，学生的大部分假期生活都处在这个传统节日的氛围中。从2016年“春节的民俗”开始，冬季项目学习主题包含人文与科技，人文所占比重较大。学校因时因地及时开展生活体验性的项目学习，让学生经历春节典型民俗活动的实践，引导学生进行创生性研究；夏季路径——时间探究之旅（侧重科技），每年夏季项目学习过程时间长，学生外出探究实践活动机会和时间较多。学校通过更侧重科技的项目学习，引导学生经历理性科学的研究过程，尝试用数据说话，用多样研究成果生成的方式，经历问题解决的全过程，突出创新能力的培养。回看冬季路径——文化传承之旅，“春节的民俗     饺子  灯谜 对联 吉祥话 团圆”，“单独打点”连成“组合拳”，紧扣文化传承脉络，以点带面，让文化知识的学习经历从文化实践到形成人文情怀的全过程；回看“家 纸 北京地铁 我是主讲人 我是行动者 百年印迹”，明显可以看出对学生自我意识的责任价值引导，感受文化积淀的醇厚和科技创新的融会合一，“家校城国”凸显“爱国志”。我们不难看出，项目学习“双路径”主题设计理念，使得单路径形成一定逻辑关联，此理念值得我们在教学中尝试运用。

主题设计的主要标准有:1.要符合国家发展对人才的需求：培养肯借鉴的人、能传承的人、能创新的人；2.要符合项目学习真实性的特点：做校园外的体验、做多学科的探索、做意料之外的实践、做同呼吸的学习，让学生感受生活多样性并乐于参与探究；3.要符合学生自主的学习方式：所用知识跨学科、表征方式多样态、学习进程重管理、学习成果有作品；4.要符合每个学段学生的实际需求：天生充满好奇、乐于动手实践、渴求合作交流、勇于展示成果。项目学习主题设计的主要标准，深入贯彻落实教育现代化的八大基本理念，促进学生多元智能的开发，在立德树人任务指引下关注五育并举，培养发展学生核心素养，促进学生全面发展。此主要标准的设计定位，同样适用于我们当前教育教学教研工作，课改理念的更新、教法与学法的革新。

翠微小学项目学习依据主题设计的年段特点，确定把“子任务间有序成串——子任务内自选构建——总任务网迁移无限”作为总体思路，以“地图式任务索引”为抓手。“地图式任务索引”设计巧妙有趣，通过充分发挥“识图”明确研究任务、“看色”选择研究内容、“品味”激发无限可能的功能，利用好差异形成体系化设计，逐步建立关联形成迁移，保证每个学生都能够较好地参与研究的全过程，让每个学生都能力所能及地完成属于自己的项目学习，获得最真实的成长！

读《行微凝翠-翠微小学基于项目学习的实践》

第三章心得体会

    山城区第七小学   李洪飞

第三章内容是项目学习的主题设计，主要介绍主题设计的整体思路，主题设计的流程意图，主题设计的年段特点。操作性比较强，通过列举事例，让我们具体了解项目式学习的具体方法。

通过阅读学习，整理反思，让我对项目学习的主题设计逐步走向深入了解。经历了从2013年到2021年的十多个主题开发和实践，翠微小学课程部作为项目学习顶层设计的主要研发团队，针对项目学习的翠·微课程定位、主题设计的基本思路、学生任务书的设计意图、任务索引的路径规划这四个主要方面进行归纳和提炼，形成系列化开发、规范化实施、个性化展示的一系列规定流程。学校通过学生研究产品的发布和师生间的互动反馈，及时收集班级和校区的学生资源，从中及时发现并提出设计或实施层面的问题，为下一个主题的研发提供第一手实践经验教训，逐步推进和完善设计思路和实践路径。学校从全面育人、活动育人、综合育人、弱化学科功能的角度引导学生经历实践积累和自主合作的真实学习过程。

基于项目的学习，让学生学习方式发生根本改变。学生们主体意识的改变，让他们成为不断创造的学习个体。基于项目的学习的根本目的是培养学生的综合实践能力、探究与创新精神以及关心人类生存和发展的意识，培养学生积极进取的社会责任感；基于项目的学习真正体现了学生是教育和发展的主体，最大限度地调动了学生的创造性和主动性，增强了学生的合作交流、团队协作能力。

    结合自身工作实际，尝试基于项目的学习，是一个逐渐尝试提升的过程，要深入学习理解，仿照学习，转变教学方法，积极主题设计，全面落实立德树人，为学生可持续发展奠基。

《行微凝翠》第三章第一部分读书感悟

 鹤山区中山小学  李艳明

本周研读了《行微凝翠》第三章项目学习的主题设计第一部分内容《主题设计的整体思路》中“主题设计的课程定位”方面的内容。            

翠微小学项目式学习主题设计目标定位于培养学生的人文底蕴和科学精神。人文底蕴是文明人的基本标识，包括人文沉淀、人文情怀、审美情趣。科学精神主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的机制标准、思维方式和行为表现。它超越了知识，更符合文化素养的意涵，更具有明显的时代意义。科学精神是现代人的基本品格，包括理性思维、批判质疑、勇于探究。

翠微小学的项目式学习侧重于人文和科技的结合，让学生回归真实生活、经历多样的学习实践，促使多种样态的产品的生成。该校主题设计的内涵即实际生活中“人文科技”课程。每个主题都兼顾人文内涵和科技价值的元素和内容,以及相关领域的研发方法运用。人文体现在重视人、尊重人、 关心人、爱护人，即重视人的文化。科技是科学与技术的统称。科学解决理论问题，技术解决实际问题。在项目式学习中重点培养学生的科学精神、科学思想、科学方法、科学知识。主题设计的基本理念包括研究内容根植于生活、素养着力于人文+科技、学生培养突出实践能力、学习方式引导于体验+合作+探究。基于以上四条理念，项目式学习主题设计从内容、素养、能力、学习方法几个方面进行综合考量，保证每次项目学习都科学有效、完整，促使每个学生环节目标明确、任务形成逻辑、实施路径清晰、研发机制完备，构建成一门课程纳入翠微三层四领域的探究课程，为学生融合学科实践建立课程体系。

通过研读这部分内容，深入了解了项目式主题设计关于定位、关于理念访方面的理论知识和实践经验，为我们结合学校实际开展项目式学习提供了理论指引和方法指导。