从教研出发，一路跋涉，寻找思想碰撞的诗意和远方；在课堂中探索，一路芬芳，收获教学的精彩和成长。为进一步聚焦新课标，促进教学模式建构，不断提升工作室成员尤其是年轻教师的专业成长，充分发挥名师的引领示范作用，2023年10月24日第33组工作室开展了第四次会议，活动主要内容是名师课例的观摩学习。观摩名师课例，在名师的课例里汲取养分，反思自己，更新理念，提升技能，无疑是教师成长的一条捷径。
课例观摩
首先为我们带来第一节名师课例的是全国著名特级教师林丽老师，林老师执教的内容是绘本课《Rubber Head Pencil》。林老师对绘本课进行了巧妙地设计，将这篇文章结构分成了三个部分Who、Why、How。她让学生到绘本中寻找关键词，找出本文的主角，然后又让学生自主阅读绘本，完成"Why"和"How"的部分。其中还插入了"little inventor"的环节，请学生开动脑筋，大胆地来制造橡皮铅笔。通过这个环节，学生也体会到了发明的过程的艰辛。在林老师一步步地引导下，学生们逐步理清了故事脉络。
第二节优秀课例由全国名师戈向红老师为我们呈现，戈老师所执教的是绘本课《Dad for sale》,主题引领、 语境创设、意义渗透、情智体验、思维发展……这正是我们需要的真正基于儿童立场的有意义、有趣味的高效课堂！
学然后知不足，知不足，然后能自反。优秀课例犹如面前的一方明镜，让大家得以清晰地比照自身，找差距、思不足。楷模在前，第33组名师工作室成员定当刻苦钻研，深耕课堂，内化技能，向着卓越不断行进。
我述我感
高新区凤凰路小学 魏晶晶
大家共同观摩了林丽老师的绘本课《Rubber Head Pencil》。这节课看得很有酣畅淋漓的感觉。林老师不愧是全国优课一等奖获得者，地道纯正的发音，流利即时的表达，“Use English to explain English"，让人不禁为林老师的高素质、极强的能力感叹！整节课化繁为简，把厚厚的绘本划分为三个关键词，who,why,how，降低学习的难度。思维引导是阅读教学过程中不可缺少的重要组成部分。这节课中，林老师利用很多开放性的问题来引发学生们的思考，最重要的是，她提出的开放性问题并不是为了要一个答案，而是让学生们借这样的机会进行小组合作发散思维。例如：If you were him,what would you do to put them together?这样开放性的问题提出之后，林老师并没有立刻请同学回答，而是让学生们小组讨论，交流想法。这是在给每一个学生锻炼思维和表达观点的机会，也是在引导学生通过同伴合作提高自主阅读能力。这节课中有太多需要我学习的地方，我将不断努力，汲取优秀经验，应用在自己的课堂中！
高新区第一实验学校 秦海珊
在本次会议中，我有幸与各位老师共同观摩了江苏名师林丽老师的一堂生动有趣的绘本课——《rubber head pencil》。这堂课以独特的视角和生动的演绎方式，引领着学生们走进了一个充满想象力的世界。通过这次观摩，我对绘本教学有了更深入的理解和认识。林丽老师将课堂分为三个环节：阅读理解和分享交流。林丽老师首先引导学生们阅读绘本《rubber head pencil》，并让他们在阅读过程中积极思考，提出问题。老师会针对每个学生的问题进行解答，帮助他们理解故事的主题和内涵。 阅读后以问题为引导，引导学生用英语分享交流。通过这个环节，学生们不仅能够展示自己的才华，还能够锻炼自己的语言表达能力和沟通技巧。林丽老师的地道的口语和活泼的课堂氛围的创设，使教学内容丰富有趣，能够吸引学生的注意力。同时，注重培养学生的想象力和创造力，能够激发学生的潜能。这种轻松愉快的课堂氛围，能够让学生在学习中感受到快乐。
高新区丰奥小学 卢慧
首先，印象特别深刻的是林丽老师特别松弛的状态和自然地道的英语发音，这也成为她课堂的一大特色，并成为吸引学生的一大法宝。
其次，林老师的阅读课符合新课标要求下的基于核心素养的培养全面发展的人的要求，首先课堂设计合理，这是一节整合的阅读课，课堂内容非常丰富，它包含了词汇、语法、篇章、交际等内容，课堂的交际性强，整个课堂的交流性，互动性强，起到了与学生真实交流的目的。
再次，本节课体现了多学科融合的理念，林老师对学生提出If you were him, what would you do to put the rubber and pencil together.依次引导学生去思考，去发明创造，这很好地融合了物理和科学的学科知识。整堂课也十分注重了学生思维品质的学习策略的培养，如找出中心句，可以很好地培养学生的归纳概括的能力，学生从看图整体感知再去回答相关的问题，从形象思维过渡到理性思维，很好地体现了对学生学习策略的培养。
本节课最大的收获是对读写课有了新的理解，阅读与协作不可分割，以读促写，读是输出，科学的输入是为了更好地输出，即写。通过写来巩固和提高，又促进了读，Reading for writing and writing for writing，学习本来就是相互促进与影响的。另外，在读写课上，也可采用英语阅读卡的方式，引导学生进行信息的归纳与总结。
高新区科航路学校 何苗苗
在教学活动中，教师应当遵循“最近发展区”原则，通过搭建“支架”帮助学生逐步提高自主学习的能力。在小学英语阅读教学中，这种“支架”就如同教师为学生搭起的“梯子”，辅助他们逐渐培养自主阅读能力。林丽老师执教的这节绘本课的材料难度还是很大的，但是林丽老师通过在课前、课中、课后巧妙的给学生“搭梯子”，让孩子们不知不觉中，一步一步地完成了本课的学习。比如，在上课之前,林老师就很亲切地与学生们交谈，这—举动既缓解了学生们的紧张感,也让孩子们熟悉了她的语音语调，现场气氛很是温馨。接着，从封面开始，用一个一个的问题引导学生展开想象和猜测。"He is old. He is maybe poor.”孩子们就这样在不知不觉中展开了一段想象—实验—发明的阅读之旅....
高新区瀚阳学校 吕多娟
本次工作室活动，邢秋英老师组织大家一起观看了林丽老师老师的课例《Rubber Head Pencil》,林老师精心的教学设计，让人获益颇丰。给我留下最深刻印象的还是她与学生之间的互动，这正是英语课区别于其他学科课堂的最大体现，也就是其交际的特性。读写课如果没有了这种交际互动性，很容易沦为简单的按顺序依次答题。而这种互动的生成，离不开教师扎实的基本功、巧妙的问题设计以及学生的英语交际能力。比如，当林老师启发学生如何把橡皮和铅笔结合在一起时，很多孩子给出的答案是课堂预设根本无法想象的。但是林老师在这种场景中，依然从容不迫的给予了个人独特的回应，甚至和学生开出适当的玩笑，使课堂处于轻松愉快的氛围中，非常值得学习。
深耕课堂促提升，蓄力笃行齐奋进。每一次学习，都是在辛勤得茧；每一次碰撞，都是在经历蜕变；每一次蜕变，都是遇见更好的自己。相信在以后的教学中，第33组工作室的老师们将不断提升自身素养，一直走在英语教育的探究之路上，共同谱写高新教育新篇章！
