专家引领促成长，深思笃行促提高——2023年大埔县小学科学教师能力提升培训研修（二）

　　教学研究是教育工作者提升教学质量和教育教学科研能力的途径之一。在教育教学中，教师需要不断地进行研究，以提高自己的教学能力和水平，同时也需要凝心聚力，共同成长。10月28日，是大埔县小学科学教师能力培训提升的第二天，大家齐聚教师发展中心共享知识盛宴。

一、专题讲座与案例分析

      （一）广州市海珠区基立道小学熊博文老师的《小学科学项目式学习的设计与实施思路》

　　熊老师从课程研究背景、项目式学习的过程、项目式学习的设计和实施思路三方面展开分析，他结合《义务教育科学课程标准》（2022年版）提出，改革的重点一是强调核心素养导向；二是课程实施以探究实践为主要方式开展教学活动。

　　基于新课标的核心素养开展项目式学习。项目式学习是一种重要的教与学的模式，并通过教学案例进行讲解，更直观地呈现新课标的改革趋势，有效地引领学生学习，培养学生核心素养。经过熊老师对于项目化学习的理解与剖析后，在座的老师们对于项目化学习有了新的认识与思考。

　　（二）广州市海珠区宝玉直实验小学李瑞雯老师的《工作室微讲座和课例备课思路分享》

       李瑞雯老师分享了四点：一、以课标为导向，合理重构教材；二、课题引领课堂，理论指导实践；三、创设学生熟悉的生活情景，启发学生自主探究的热情；四、遵循学生的认知规律，创设具有逻辑关系的主体活动 。

　   最后，她还提出两点建议：一是继续深入学习项目化学习的理论书籍，选择适合做项目化学习的内容进一步思考，并在课堂上实践，及时反思总结经验。二是继续深入研读课程标准，理解好新课标的精神和具体实施要求，优化教学策略提升课堂效率。

　　（三）广州市海珠区教育发展研究院科学教研员许广玲老师《义务教学科学课程标准解读——思维教学目标的制定》专题讲座

       她指出教师要关注教学目标的设计，她从三个方向进行了详细叙述：一是义务教育科学课程标准的核心素养目标；二是四维教学目标的制定方法；三是评价教学目标的五个维度。这为今后对于后续学习目标的制定具有指导意义，为科学教师专业化成长之路指明方向。

　   陈建明老师通过具体案例让我们明白在创设情境教学的同时也要与学生的真实需求相结合，为学生创设丰富多样的学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，从而引导学生在广阔的学习和生活情境中去学习知识去应用知识。

（五）大埔县教师发展中心的苏丰华老师的《赋能科学课堂，做好科学教育加法》

　    苏丰华老师提到核心素养下的小学科学教学策略应当从学习课标、研读教材、阅读教师用书和相关资料等方向出发，同时小学科学应要多维度夯实学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础，指出要结合需要推进阅读、给学生树立榜样、留白引志等建议。让我们理解了新课标下小学阶段科学学科的教学途径，本次讲座令我们受益匪浅，也为大家今后的教学道路指明了方向。

二、小组讨论与合作

       在专题讲座结束后，各小组成员在小组组长的带领下开展就本次培训所学知识进行探讨交流，制作思维导图，在交流中互相学习，互相成长。

三、思维碰撞与交流

       本次专题讲座虽已结束，但老师们交流的热情却不会止步于此，各位老师在教研员许广玲老师所提供的交流平台里畅所欲言，进行思维的碰撞。