2023年10月28日上午，由现代教学技术教育部重点实验室、现代教学技术教育部重点实验室全国青少年科技教育工作者培训与实践基地、中国教育学会科学教育分会、陕西师范大学科学教育研究中心组织的“思维型科学探究实践基地”第七场学术报告线上会议准时召开。
本次会议报告由北京外国语大学温州附属学校校长庄振海主持，西安外国语大学教育学院王红艳教授主讲，王教授报告的题目为《 科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究 》，王教授从研究缘起与研究问题、科学概念课堂教学问题设计现状分析、问题设计影响科学概念学习眼动研究、面向思维型的问题设计教学策略四个方面展开分享。
东西湖区科学教研员姚文勇及五所思维型科学实践基地校共计30余位科学教师齐聚线上，共同聆听这场精神盛会。
吴家山一小基地校学习体会
汪璐璐老师：十分荣幸听了王教授关于“科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究”的报告，作为一线的科学教师，我们要致力于培养学生的科学思维，特别是培养学生的高阶思维，也就是学生要在情境问题中识别科学概念本质以机各概念之间的联系。要实现学生的深度学习应尽可能地在课堂中以解决为导向，引发学生的认知冲突，在课堂中星成问题链以引导学生关注问题的重要信息，让学生进行自我建构。我会在以后的教学中继续用理论指导实践，将思维型教学策略落到实处。
胡蓉老师：王红艳教授以问题梳理、问题的实证研究以及教学建议的逻辑脉络给我们分享了《科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究》。听完整场报告感触最大的就是王教授反复强调的情境创设。问题是情境的核心，情境是问题的载体。有情境的教学设计往往比没有情境的更好，尤其体现在迁移应用上。因此，在我们平时的教学设计中，我们也可以加强情境的创设，建构问题的优良载体，激发学生探究欲望，促进学生问题意识的发展。
梁城老师：今天的学习围绕着问题情境展开，不经让我想起了著名科学家杨振宁教授在对中外留学生进行评价时指出、中国留学生最大的弱点就是不善于提出问题。缺乏创新精神。由于长期受应试教育的影响、我国传统的教学过于重视学生知识的“传道、 授业、解惑”。填鸭式教学、题海战术，依旧是考试法宝。随着社会经济的发展、新一轮课改的实施、以学生发展为中心成为主旋律、强调从学生已有经验出发、提倡学生亲身经历。作为当代教师的我们，在课堂上，应主动将一些科学知识融合在问题情境中、让学生自己推理、抽象、概括、想象，进一步增强其创造能力，从而提升学生的科学素养。
实验小学基地校学习体会
刘婉老师：通过今天的学习，我认识到指向核心素养的问题设计策略是一种以提高学生核心素养为目标，通过精心设计问题，引导学生主动思考、探究、理解和应用知识的过程。这种策略强调学生的主体性和探究性，旨在培养学生的核心素养，提高其解决问题的能力。我也会继续学习相关策略，并将学到的方法运用到教学中，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
杜曼黎老师：王教授的讲座研究性强，以各种真实数据的对比分析向我们详细的讲解了她对于“科学教学中指向核心素养的问题”的研究。从王老师的讲座中，我不禁反思自己的课堂，我所设置的问题是否能够引起学生的认知冲突；是否是有意义的问题，能引导学生进行深入的思考；整个单元的教学中，是否有连贯性的问题提出，让学生能够层层深入等等。其中让我印象最深的，也是王老师对于问题后停顿时间的研究。我在提出问题后，也会有意识的停顿，让学生能够更好的思考，但是我停顿的时间有点长，反而起到了相反的效果，听了王老师的建议，以后的课堂我将尝试停顿3秒，观察学生的反应，以期学生能够更好的进行思考，且不会丧失回答的兴趣。教学中要发展学生的思维，离不开问题的设计，今后我也将更深入思考如何设置每一个教学环节中的问题，发展学生的思维能力。
周麟老师：如今科学概念的学习，已经从原本的低阶学习：科学知识积累，演变到关注原有概念的转变再进一步演变到高阶学习：进行假设——演绎推理解释。因此，在科学概念课堂教学中，教师问题设计方面，王教授从问题数量、深层问题与前置问题的比例、问题等待时间三方面进行了对比讲解。老师们在设计问题时，应从问题的认知水平，问题位置，等待时间，反馈类型，问答方式，层次关系和情境性七个方面着手设计。应设计深层问题、前置问题、提问后的等待时间应在3秒左右、为学生提供解释性反馈、设计有逻辑关系又相对独立的问题链、并且关注情境式提问的方式，以此促进学生更好的进行科学概念的深度学习。
吴家山五小基地校学习体会
曾康老师：教师在课堂中的提问类型、等待时长等都会影响到学生的学习程度。浅层问题帮助学生快速搜索相关信息，抑制不相关信息的加工；深层问题关注整体材料，并长时间关注对其内容的关系进行加工。教师提供解释性反馈比纠正性反馈能获得更好的记忆和迁移成绩。思维型教学的教学模型要关注到问题的提问、侯答和理答阶段，围绕学生、基于情境、适合学生、把握时机。
褚丽芳老师：非常荣幸线上学习聆听了王红艳教授对于科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究的学术报告。王教授详细阐述了科学概念课堂教学中问题设计的意义和重要性，分析了问题设计现状和问题设计影响科学概念学习眼动研究，最后还提出了面向思维型的问题设计教学策略。通过这次学习我认识到要上好一节科学课教师要注重对于问题链的设计，有效的问题链设计能优化教学效果。问题链的设计要从课程内容、学情分析、课程标准出发，对实施中出现的问题进行反思，并在此后的设计中改进。在创设课堂问题链时，要合理设置深层问题、前置问题、情境问题，给学生充足的候答时间，给予学生思考空间。教师要重视学生的纠错反馈，并适时给予正确评价。通过探究问题链的形成路径，进而认识到需要采取措施形成联系，归纳总结具体措施，从而进一步培养学生的科学核心素养。
宋柳老师：在听完《科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究》的讲座后，我感到收获颇丰。这个讲座深入浅出地讲解了如何在科学教学中培养学生的核心素养，以及如何设计有效的问题来引导学生的思考和实践。首先，讲座强调了科学教育中核心素养的重要性。在现代社会，科学技术飞速发展，培养学生的科学素养和创新能力已经成为教育的核心目标。通过科学教学，我们可以帮助学生建立正确的世界观和方法论，培养他们的观察能力、实验能力、逻辑思维能力和创新精神。其次，讲座详细介绍了指向核心素养的问题设计策略。设计问题的关键在于激发学生的兴趣和好奇心，让他们主动参与到科学探究的过程中来。同时，问题还应该具有一定的挑战性，能够引导学生进行深度思考和实践。通过问题的引导，学生可以在实践中学习科学知识，提高科学素养。最后，讲座还提供了一些具体的案例分析。这些案例展示了如何通过问题设计来培养学生的核心素养，具有很强的实用性和启发性。通过这些案例，我学到了如何将理论和实践相结合，如何在科学教学中注重学生的探究和实践，以及如何通过问题设计来引导学生进行自主学习和合作学习。总的来说，这个讲座让我对科学教学中的核心素养培养有了更深入的认识和理解，同时也提供了一些实用的方法和策略。我相信这些知识和经验将对我未来的教学工作产生积极的影响。我会努力将这些理念和方法应用到我的教学实践中，努力提高学生的科学素养和创新能力。
将军路小学基地校学习体会
郭灵芝老师：在科学教学中，问题设计是促进学生思考、掌握知识、提高能力的重要手段。教师在备课时要明确教学目标、确定问题内容，充分考虑学生特点、注重问题难度，从而激发学习兴趣、提高科学思维能力、培养科学核心素养。在实际教学中，教师要引导学生进行自主探究、少提浅层次问题，确定数量和难度合适的深层次问题，让学生在深入思考问题的过程中理解科学核心概念，掌握相关学习技能，此外，教师也要及时反馈与评价学生的回答，让学生在以后回答问题时更加积极。
张云鹏老师：王红艳专家基于思维型教学原理发现问题设置的重要性，并分析了科学概念课堂教学中教师的问题设计现状，发现教师的问题设计涉及到问题认知水平、问题位置、等待时间、反馈类型、问答方式、层次关系和情境性的7方面，并提出了思维型教学问题设计应分为三个阶段以及每个阶段的注意事项。我们在提出问题阶段要围绕目标创设符合学生认知发展的能激活学生思维的深层次问题。候答阶段至少给学生3秒的等待时间，在侯答阶段应用子问题帮助学生加工信息。在理答阶段应对前置问题反馈纠错，让学生进行深层次加工。我们在课堂教学中应注意王专家提到的这些注意事项，这样才能让学生理解核心概念促进学生科学思维提升提升学生的科学素养。
胡浩老师：王红艳专家围绕“科学教学中指向核心素养的问题设计研究策略”主题，从思维型教学的原理出发，总结出问题式教学的新思想与方法，将问题的设置，贯穿于动机激发、认知冲突、自主构建、以及自我监控和应用迁移等科学思维发展的全过程。并且专家结合问题研究的实际案例说明学习进阶路线，从生活经验初步发现问题，到生活中构建概念，概念延伸联系生活，最后模型建构深化概念，来展示问题的层次关系，也总结出问题设计的三个阶段，提问阶段，候答阶段，理答阶段，进一步加强了我们对新课标的理解与对教学的指导意义。
陈媛老师：今天聆听了王教授的报告，使我再次学到很多东西，让我映象最深的是研究五的问题层次的关系。问题链，是将一节课串在一起的主要思路的引导。因此问题设置是否合理直接关系到这节课的好坏，王教授就几个具体的课例问题设置进行解说，让我对课堂问题的设置有了清楚的认识。《电能的来源》一课，从生活经验入手，引导学生关注到生活中能量的来源；构建概念，引导学生分析电流流向，通过数据发现问题，再到运用观观念解释现实问题。每一个环节都有一个主要问题将整节课串在一起。对我来说，精准确定每一个环节的主要问题还有很大难度，我会继续学习。
金银湖二小基地校学习体会
李丰亚老师：思维型课堂中问题链的设计至关重要，“如何设计问题链才能更好地让学生进行深度学习、发展科学思维”是我一直在思考的问题。今天的讲座从研究缘起与研究问题、科学概念课堂教学问题设计现状分析、问题设计影响科学概念学习眼动研究、面向思维型的问题设计教学策略等几个方面全面阐述了科学教学中指向核心素养的问题设计策略，让我对于思维性教学的问题设计有了更加清晰的认识。在提问阶段，教师要围绕目标、把握学情和时机、基于情境；在候答教师要给足学生思考的时间，必要的时候提供脚手架；理答阶段教师要及时反馈，面向全体，正确评价。王红艳老师深入浅出，理论与实践相结合，细致地讲解了思维性课堂的问题设计该怎么做，操作性很强，未来我也会在实际教学中加以运用。
亓艳晓老师：听了王老师关于《科学教学中指向科学素养的问题设计策略研究》的分享，我们对科学课问题设计的层次性和指向性更加明晰。在问题链中，激发学生动机，制造认知冲突，形成自我建构、认知迁移，最后通过自我监控，及时发现不足，并进行相应的调整和改进。在这个过程中提高学生学习兴趣，引发学生思考，促进其知识理解，达到培养其科学思维和创新能力的目的。在平时的科学课程设计时，我们教师要针对学生的兴趣和经验设计问题，设计具有启发性、引导性、层次性、递进性、开放性、探索性以及实际应用性和生活化的问题，同时还应该根据学生的实际情况和课程目标来进行问题设计，以便更好地实现教学目标，在科学学习中培养学生科学素养。
李帆老师：听了这次的思维型探究实践基地报告交流会让人受益匪浅，科学中指向核心素养的问题设计策略，科学知识的积累，原有概念的转变假设演绎推理解释，从低阶思维科学事实的识记和理解到高阶思维情景问题中识别科学概念本质及概念间的关系，通过记忆，复述，练习与反馈，推理，决策等策略支持。通过问题激发认知冲突，激活自我解释，加强科学概念理解。
肖丹老师：今天听了王教授关于“科学教学中指向核心素养的问题设计策略研究”的讲座，又一次对科学教学有了丰富的认知，尤其是关于教学问题方面的提出。王教授依次从研究缘起与研究问题，科学概念课堂教学问题设计现状分析，问题设计影响科学概念学习眼动研究，面向思维型的问题设计教学策略等这这四个方面向我们讲解关于问题设计的策略研究。听了王教授讲座，了解了何谓高水平的问题提出，要注意问题的层次体现，明白了前置问题的重要性，主问题的提出利于学生思维的培养，在日常教学时，教师要注意给学生预留思考问题的时间，这样利于学生的思考。对于学生科学概念的掌握，教师还要注重问题链的设计，设计深层的情境问题，以及对问题的反馈，这些都有利于培养学生的核心素养。
结语
“育人如育树，甘霖沐泽，树才能枝繁叶茂。”希望老师们能根据实际情况，将今日所学融合到自己的课堂教学中去，更好的促进学生理解科学概念和规律以及原理，促进思维发展，提升核心素养！