教学过程需要从教学目标出发，运用恰当的教学策略，选择有针对性的教学评价，以取得最佳的教学效果，遵循“目标—教学—评价一致性”教学原则（教学评一体化）。可是如何将“教学评一体化”落实到课堂中，是新课标背景下，当前中小学一线教师急需探讨的课改重点，也是“新师范”背景下，高等师范院校改善教学效果的必经之路，这是摆在每个老师面前的一项“复杂工程”。
金秋十月，北师大珠海校区未来教育学院的王维荣教授，借助她本人在双语课《教育文献选读》的真实教学经验，用一堂讲座《有效的教学目标、策略与评价—教育目标分类学视角》，给岭南师范学院课程与教学论的各科老师，提供了实现“教学评一体化”的线索。这是王教授近十年的心血，是广东省社会科学“十二五”规划2013 年度学科共建项目“大学课堂沟通行为的跨文化比较”内容的结晶。
王教授首先分析诊断了该课堂对应的学生学情，指出学生学习英语带有畏难情绪；学习习惯主要集中在记忆和理解上，偏向于掌握事实和概念的知识，而程序性和元认识知识不足。
教学目标设计上，结合学情，生动具体地展示了以布鲁姆教育目标分类学及其修订版为视角，基于学情分析设定认知、情感、动作技能三领域的教学目标，特别是针对认知领域不同层次和知识类型的，具体可操作的教学目标。例如，认知领域的目标——“能举例说明合作学习的五要素”；情感领域的目标——“愿意倾听同伴的专题分享”等；动作技能目标——“能运用专业引擎查找原文专业文献”等。
教学策略选择上，旨在全面实现三维目标，并由低到高地促进高层次认知目标的实现及对不同类型知识（特别是元认知）的掌握，例如通过查阅选择文献、阅读加工文献、评价报告文献等一系列有效的任务，提升学生学习的认知水平，从被动到主动，从理解到创新。
教学评价生成上，教学目标决定了任务设计，也决定了学生的学习方式，评分规则影响着学生的学习质量，抓紧落实教学目标，和学生一起制定多元化的评价标准，重点在于让学生深入剖析学习成果，目的在于对学生进步给予肯定和鼓励，进一步激发学习动力。
听完王教授言传身教的讲座，看看岭师人是怎么说的吧！
——“元认知是对认知的认知，对自己学习过程的监控，学习策略的选择，教学过程中应该要增加学生元认知知识。”
——“教学目标是导向，指引教学过程实施，考虑如何激励学生达成高水平的目标，还要思考怎么去检验学生是否达成目标。”
——“书法课虽然是一门技能课，但我认为更本质的还是培养学生热爱书法，培养情感。”
——“音乐课上，利用感觉通道进行节奏训练有助于调整课堂气氛！”
——“兴趣影响学生学习的可持续性，王老师用生活实际案例全程贯穿整个课堂，让学生身置其中，兴趣高涨！”
王教授说：教育以学生发展为中心，就如美术教育，不能成就每个人成为“画家”，但是通过学科的学习，保持了学生对“美”的热爱，终身能拥有“审美”能力，创造“美”的能力。教育引发了认知与技能的变化，引起了情感的变化，也是达到了教育的目标。
“教学评”合力，关注学生的发展，能引起了生命的变化，产生了持久的力量。
学员学习心得
刘胜
王教授以启发式案例提问开启了“有效教学的目标、策略与评价”的讲授，以亲授课程 “双语讲授《教育文献选读》”为案例，深入浅出的介绍了布鲁姆教育目标分类学的概念及应用，对事实性知识，概念性知识，程序性知识，元认知等的案例讲解令我们受益匪浅，特别是王教授提倡的学生情感式激发及元认知教学，能充分调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使学生能够充分认识自己，了解自己，进而长足发展自己。
齐春燕
今天下午听了王教授的课受益匪浅。王教授以《教育文献选读》课程让大家区分了教学目标分类学的三大领域和认知层次目标，介绍了提升教学有效性的策略和目标导向的学习评价相关内容。王教授用自身的教学经历深入浅出地给大家解释了元认知的含义。
周小燕
王维荣教授今天下午的讲座：教学目标、策略与评价-----教育目标分类学的视角，围绕布鲁姆目标分类学提出背景，内容及有效评价的提升策略，结合具体案例，深入浅出帮助我们理解布鲁姆目标分类的基本概念，例如事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知；同时详细地介绍了她将布鲁姆目标分类理论融入她的 《教育文献选读》这门课的教学实践过程，让我进一步理解了布鲁姆目标分类法的应用。同时王教授讲课非常有激情，她丰富的知识内涵加上具体鲜活的案例，让我收获匪浅。在本讲座中她提出的“教学目标、策略与评价的内在一致性是有效教学的标准”、“课堂上凡是学生参与的越多的，他们的记忆就越深刻”、“目标的设定要具体且实际，越短期能看到作用效果越好”等观点让我深受启发。
彭兰贞
王教授用自身学习和教学经验为例，以《教育文献选读》这门课程应该怎么考虑从三个维度兼顾事实性知识、概念性知识、程序性知识和元认知知识设置不同层次的教育目标。同时，王教授还分享很多教育教学案例，比如平衡称原理教学、种族歧视模拟体验式学习等，鼓励并呼吁我们通过多样化途径，设置有效的教学任务，培养学生元认知，运用多种感觉通道，让学生能在做中学，促进由“知”到“行”的转化，促进学生情感学习，教育不仅要关注未来关注结果，更要关注学习的过程。我国的教育改革深受布鲁姆的教育目标分类学影响，我在教师范生如何用其考虑中学化学教学目标的设计，反思自己的课堂，似乎没有教学相长，把这些教育理论来指导自己的课堂教学。学然后知不足，教然后知困，为人师，当应不停学习与反思。
邱雅楠
王教授教学案例鲜活具体，强调学生为中心，凡是学生参与的越多，记忆越深刻，确实能够增加元认知；王教授通过“交错式合作学习”的例子，展现了“合作学习五要素”是如何在一个具体活动中体现的，比如如何分组，如何交换信息，真实可操作性强，一看就明白了，这样的策略性知识，马上就会用。教学目标设定要贴合实际，越是短期能够看到效果，对学生的激励作用就越好。王老师强调需要学生参与制定评价条款，不用线性思维而是借助思维导图，划分层级，更容易形成评价系统。讲座里都是宝藏，每一条都值得仔细品味，认真学习！
制作：第三小组全体成员