秋日共研，催发一树桂香；逐梦语文，沉醉一路芬芳。2023年10月12日，我校张莉老师和符瑛老师参加了由广昌县教研室主办、广昌县小学余晨名师工作室和广昌县塘坊镇中心小学共同承办的以“小学语文文言文实践性教学探索”为主题的“名师带学科”教研活动。
传播名师理念
现场观摩学习后，为充分发挥名师示范引领作用，10月16日，头陂镇中心小学开展了一次理念研讨活动，教学新秀陈智玮结合自己的感悟，向其他老师分享“小学语文文言文实践性教学探索”的理念。
陈老师首先介绍了余晨名师理念的三个方面：第一方面，统编小学语文文言文编排的特点。第二方面，小学语文文言文教学现状。第三方面，合理运用“五步”探究法，开展文言文实践性教学。
其次她又在研讨会上说到，余名师强调我们应该明确文本的目标要求，清晰学段的梯度，重视学生对文言文学习兴趣的激发与培养，采取实践探究的形式，调动学生学习的积极性，汲取民族文化的营养和智慧，提升学生对我国传统文化的文化自信。
公开课展示
符瑛老师经过认真思考，细研教材，按照名师教学理念，结合学生的学情，于10月26日在我校四（2）班执教了一堂精彩的课《精卫填海》。
《精卫填海》是一篇神话小古文，符老师通过创设“神话故事传讲人”的情境，以问题引入，全班同学在“实践性作业单”的引领下分小组进行“五步探究”学习，学生在合作探究中了解了学习文言文的方法，并能用自己的话讲好这个故事，感受精卫坚持不懈、不屈不挠的精神，从而达成本课教学目标。
第一步，明确任务：符老师通过引入冬奥运会徽章，创设“神话故事传讲人”这一情境导入新课，并以“正确流利地读好文言文，并能用自己的话讲一讲这个故事”为学习任务引领本节课的学习。
第二步，尝试讲故事：教师紧抓任务展开，采用多种形式读准、读通、读好文言文，接着放手让学生尝试讲故事，以此发现学生的最近发展区。
第三步，学习方案：教师带领学生读一读学习方案，确保学生明确接下来的实践探究任务。
第四步，实践探究：为了让学生在有限的时间进行有效地探究，符老师精心设计探究任务。任务1，组员边自由朗读课文，边圈画出女娃变成精卫分别都做了哪些事？（圈画动词）用横线画出精卫填海的起因，用波浪线画出精卫填海经过。任务2，组内轮流讲故事，再推选评分最高的为代表，进行展评。任务3，组员组内交流并思考：“精卫为什么要填海？并填写精卫是一只怎样的鸟儿”？一个个任务如一个个台阶，引导学生通过读写议说等实践活动，逐渐体会精卫的人物形象。
第五步，成果展示：优秀小组代表上台讲故事，通过老师引导，师生共同评价，评选出“神话故事传讲人”的最佳人选，学生在绘声绘色的故事中认识了坚持不懈、不屈不挠的精卫。教师与现实生活结合，拓展延伸至盘古、雷锋、袁隆平等伟人精神，从而达到实践育人的目的。
评课议课
课后，符瑛老师将自己的教学设计进行了简单介绍，几位老师对符老师的课堂给予了肯定，也提出了相应的建议。
周扬老师认为本课是一篇神话故事，要引导学生展开想象，与本单元的语文要素相结合，体会神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。神话故事的特点就在于想象力丰富，这节课符老师准备得非常充分，课件制作得也十分精美。她先通过出示冬奥徽章导入新课，极大地激发了学生的学习兴趣，同时开展“神话故事传讲人”评选活动，吸引学生进入课堂情景，再引导学生对课题进行质疑，带着问题与好奇进入文本，“还给学生的课堂才是真正的课堂”在符老师的课中得到了充分印证。
符老师还特别注重运用多媒体手段创设情境，通过品读、想象、交流，从而感受语言文字的美，拓宽学生思维。同时引导学生回忆学古诗的方法，总结出学习文言文的三部曲，即读通课文、读懂内容、读出感受。并采用以读代讲的方式一步步引导学生去感悟古文的内容及表现的情感价值观。
符老师始终坚持自己的“引导者”定位，紧扣以老师为主导，学生为主体，练习为主线的教学原则，引导着让学生说出知识点，如学生朗读错误时，让学生自己发现错误，并找到原因及时改正；又如学生讲故事的时候，以其他学生的评价推进课堂任务，最后再回到学生自身的反馈。
黄利琴老师认为：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，充分发挥实践育人功能。符老师整堂课充分运用“五步”探究法，把课堂还给学生，让学生的思维参与进来，学生在自主合作探究中，提升了语文素养。
课中符老师通过单元导读和课后习题明确了本课的学习任务，引导学生通过多种方式读好文言文，在读好文言文的基础上尝试讲故事，以此发现学生的最近发展区。但也有一些需要注意的地方：
1.学习方案是学生学习活动的指引，需要提前准备好学习材料，分好小组，做好人员分工，小组长组织本小组学习，还要搭建好学习支架，安排好实践步骤，教会学生合作学习。符老师在人员分工这一环节直接跳过，没有停下来与学生一起学习学习方案，也就间接导致学生的参与度不够，课堂氛围不够活跃。
2.合作探究是把所有的任务交给学生，让学生通过合作自己去解决。符老师设计了三个任务，这三个任务应该设计一个时间让学生一起完成，而不是完成一个讲解一个，再完成下一个再讲解，这样支离了合作探究的完整性。
肖婷老师认为文言文与现代文相比，在词语、句式等方面差别较大，小学生对文言文接触的又少，能做到正确的断句，流利地朗读、背诵是很不容易。而在符老师的课堂上丝毫没有感觉到学生学得艰难，每个学生都在积极主动的提出问题，解决问题。但在教学中，针对文言文的翻译肖老师认为应该把课堂还给学生多尊重学生的想法，发挥学生的主动性，让他们自己先试着结合书上的注释翻译，进行小组讨论，最后再出示重点字词注释，更多可能性的发挥学生的逻辑思维和想象能力，让他们成为课堂的小主人！
听了符老师的这堂课，李慧淄老师受益良多，她觉得精卫填海这个故事⾔简意赅，直接叙写，故事内容没有任何情节的渲染以及情感的宣泄，但符老师却通过让学生发挥想象续写故事的结果，从而引导学生发现故事的神奇之处，引出精卫的精神，与我们的现实生活结合，并延伸至盘古、雷锋、袁隆平等伟人精神，从这些方面不仅让学生对于精卫的形象有了升华，更让学生感悟了伟人精神。不过此环节如果放置在第四步合作探究的想一想环节后面，先让学生感悟精神，再让学生进行第五步成果展示的讲故事，效果或许会更好！
符欣儿老师认为符老师的过渡语还有待改进。合理使用过渡语，不仅能够启发学生思维，而且能够增强教师教学感染力，让各个教学环节无缝连接，增强教学的节奏感、层次感和美感，让课堂教学浑然一体，增添无限的艺术魅力。
最后分管学校教学工作的揭金宝对此次教研活动给予了充分肯定和赞赏。他指出，参加“名师带学科”教研活动的老师要善学、善思、善用，把“五步循环”教学理念带回来，借鉴吸收，加以融合，促使落地。他说:“教研是一门艺术，也是一种修行。青年教师要博观而约取，厚积而薄发。”
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。此次传播名师理念与教研实践活动，不仅有效地为我校语文教师的文言文教学指明了方向，还提供了方法。我们将不断学习，深入实践，让“五步循环”与文言文教学长研常新！
图文：张 莉
初审：黄利琴
终审：符雪飞