《指南》中指出:语言是交流和思维的工具，成人应为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。其目标要求是:培养幼儿喜欢听故事，看图书，具有初步的阅读理解能力，这就是我们经常提到的幼儿早期阅读活动。针对大班孩子的年龄特点对阅读区做了以下整改。
1.忽视大班幼儿的年龄特点。5~6岁的孩子，对富有挑战性的学习活动表现出兴趣，而我们的语言区材料变化少，缺乏挑战性，自然无法激起他们的兴趣。同时，大班幼儿已能正确地说普通话、连贯性语言及语言的理解性得到了较好地发展，但倾听能力相对薄弱;有较为丰富的词汇，对文字有初步的兴趣，有主动探索汉字的欲望但阅读习惯较差等。这些幼儿的实际水平，教师在设置语言区时都忽视了，材料没有处在孩子的最近发展区，不是孩子当前所需。
2.提供的材料缺乏问题情境。老师只是将一些图书、图片等资料进行简单的组合堆放，不能使孩子通过探索明确问题情境，所以孩子每次进区均只能凭自己的原有经验翻翻书、听听故事，要么就只能漫无目的地转悠，而后离去。
3.忽略了幼儿语言学习的特殊性，即语言是幼儿在与环境的交互作用中通过双向交流的过程发展的。无论是在语言区看图书、听故事或是讲故事，都是自顾自的单向活动，缺少人与物、人与人之间的互动，无法引发幼儿与之产生充分、有效的语言交流。
4.没有给孩子提供自主选择的可能。区域活动的优势在于体现个别化学习，然而我们的语言区活动形式与内容较为单一，材料层次较为统一，不能满足孩子不同的发展水平和需要。
创编故事盒子：在区域中投放了时间、地点、天气、人物、心情等图片，让孩子们自己选择，并组合在一起，创编故事。
这个游戏不仅促进了孩子们动手记录，并且也锻炼了孩子们的思维发展。
开心识字：我们班孩子已经掌握了学过的汉字，每天早上都会有小朋友当小老师带着其他孩子认字，整改前，孩子们只是模仿老师教识字，假装墙上有字，所以孩子们兴致缺缺，整改后，孩子们积极当小老师，领着孩子们有目的的识字。
汉字棋：两个孩子分别执黄色和绿色棋子，当一个孩子翻过来一个棋子，谁先读出来是什么字，这颗棋子就属于谁，最后看看谁的棋子多谁就获胜。
这个游戏锻炼了孩子们的反应能力和对汉字的掌握，投放后孩子们也是非常感兴趣的。
棋盘摆字：出示一个汉字，让孩子们分别用白棋和黑棋摆出汉字，看看谁摆的又对又快。
大班阅读区是幼儿阅读能力提升的重要环节，通过丰富多彩的阅读材料和适宜的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣，提高阅读能力，促进幼儿的全面发展。
编辑：高荣慧
初审：朱刘敏
终审：谢倩倩
单位：人和街道中心幼儿园第一分园