优质课堂展“英”姿，赛课“语”你共成长——淄川区2023年初中英语优质课比赛成功举行

      淄川二中王莹莹老师以招聘英语课代表为切入点，进行 “Self-introduction”的写作课展示。王老师利用学生喜欢的快闪形式介绍自己，并以此为范例，引导学生梳理自我介绍的文章结构，逐层为学生搭建写作脚手架，化繁为简，分段展示，降低了学生对写作的畏难情绪。评价量表的设计简单易懂，符合学生的认知水平，便于学生进行自评、互评，有效促进学生写作能力的提升。

     十五中的鲁娜老师以 “This is me”为话题，将课堂分为写前、写中、写后等环节来展开写作指导。鲁老师将小绿蛙玩偶引入整堂课来做自我介绍，极大地引起了学生对本话题“自我介绍”的兴趣。通过引导学生分析三段式来构建行文的框架，通过思维导图的形式来帮助学生填充信息理清主要写作内容，同时指导学生运用写作技巧来美化句子。整堂课环节完整、脉络清晰，学生对如何自我介绍有了深层的认知，进一步提高了写作的意识和能力。

    师专附中张小燕老师以 “Introduce myself”为题，进行了写作课展示。张老师这堂课设计新颖，紧扣时事热点亚运会进行设题，将自我介绍运用到真实情境中，同时在自我介绍的过程中渗透情感教育，从小树立梦想并自信展示自我。循序渐进、由易到难、从呈现到操练到最后学生的产出，层层递进，让学生在充分感知和积累的基础上，建构写作的框架。张老师将教学评一体化的思想融入到整个教学活动中，通过一系列循环递进和整合关联的学习活动，推动了学生对主题的认识和理解。

    育才中学的姜欣老师通过导入自己的身份卡来切进本堂 “Self-introduction”写作课，拉近师生距离，通过展示姜老师自己学生的自我介绍视频进一步明确了写作目标，营造出轻松的课堂氛围。整堂课通过运用思维导图来展开写作指导，同时呈现写作自评表和互评表来帮助学生进行写作升华。课堂环节完整、脉络清晰，师生互动良好，真正实现教学评一体化统一。

    昆仑中学陈雪老师以“Self-introduction”为课题，进行写作课展示。陈雪老师精心设计导学案，按照写前、写中、写后等三个环节布置教学任务、开展教学活动。本节课以当前备受关注的杭州亚运会运动员冠军闪亮登场视频作为导入，激发了学生兴趣。教学任务设置新颖有趣，如以电话接听的形式进行自我介绍，通过开展头脑风暴、小组合作展示话题涉及内容，将听力录音与文本相结合，进行范文赏析，并鼓励学生大胆登台展示。教学环节设置由易到难，环环相扣，层层深入。在写后环节，陈老师还引导学生开展小组探究，积极学习运动员崔晨曦和国家英雄的精神气概，激励学生们树立正确的世界观，人生观，将英语教学与德育渗透完美结合，提升了学生的英语学科核心素养。

    淄川二中国琳老师以"My best friend"为课题展示写作活动。整堂课国琳老师围绕"best friend"这一主题，充分挖掘写作过程中蕴含的育人价值，引导学生在真实的语境中，通过逻辑关系、层层递进的学习任务，体验有意义的学习过程，实现语言学习与课程育人的融合统一。国琳老师引导学生从整体到局部感知写作内容，先整体感知范文各段大意，再到局部各段阅读、分析、写作，培养学生写作能力，思路清晰。国琳老师开发以学生为维度的课堂评价量表，探索“教-学-评”一体化融通的教学流程，以评价串联教与学，学生在一步步的学习过程与评价过程中逐步强化评价意识，不断完善写作，实现课程目标。

    杨寨中学李春苗老师对写作的指导细致入微，以 “My friend”为主题展开写作指导。以老师的学生的视频导入本堂课，贴近学生生活实际，营造出真实的学习情境和写作兴趣。将三审三段贯彻进写作整堂课，在指导写作正文阶段时，通过分析兴趣爱好、相貌体型等具象人物描述，同时连词的运用使写作更流畅。通过本节课，学生对人物描述有了更深层次的认知，同时对写作也树立了信心。

    育才中学杨滋老师以学生感兴趣的假期导入，并结合自身旅游经历展开本次写作授课：Free time activities--My trip。整个课堂环环相扣，践行“教、学、评一体化”理念，充分发挥“教学做合一”的思想作用，Beginning、Body、Ending三个部分分开进行，引导学生分享写作思路和成果，提高学生英语输出水平，把握以学生为主体的课堂，且在整个教学过程中均贯穿课堂评价活动，使写作教学更具针对性。

    附中李童老师以课本旅行导入带领学生畅游课本中的旅游胜地来展开写作指导，贴近生活实际，学生兴趣浓厚、参与度高，课堂气氛活跃有序。从三段旅游日记切入引导学生分析写作的开头、正文、结尾及正文的具体细节，为学生铺垫写作框架，同时通过掌握阅读技巧来实现以读促写。攀登Diary mountain的架构输入来帮助学生实现写作可视化，从而让写作变得轻松和简单。

    杨寨中学王文静老师从学生心理出发，以学生为主体，课前给学生期待预设(You're the best.) 以学生集体旅游短视频配以英文字幕和解说切入，分审题、列提纲、赏美文、写作、评习作五步进行，逻辑清晰，思维缜密，并在赏美文的过程中分析作文整体布局、段落内容组成和语言表达，引导学生组成复杂句，学习感叹句，在赏写评中锻炼学生的分析、举一反三和转化输出能力。

    育才中学陈明珠老师以学生真实生活为切入点，通过赏析学生作品分析议论文结构，帮助学生明确三段式的具体内容， 并在主体部分将课文文本内容与听力材料相结合，让学生听说读写能力齐头并进，段落间讲解衔接自然，结尾强化学生语言美化意识，提供了概括性短语，升华性谚语和长难句的表达方式及应用方法，作文评价重点突出，使学生有的放矢，整个课堂活动在陈老师的引领下环环相扣，流畅紧凑。

    金城中学韦萌老师教态亲切和蔼，在教学策略、方法、手段上有独到之处、有亮点。以“Should students do chores?”为主题，借助视频让学生进入思辨情境，同时以小组辩论的形式让学生发散思维进行语言铺垫。接着分三段指导写作的开头、正文和结尾及借助自评和互评实现语言的迁移创新，实现教学评一体化统一。

    实验中学尹斌老师的写作课围绕“Do family chores”这一主题，对语篇进行深入研读和分析，将语篇中的知识进行理解内化，在此基础上进行创新迁移，表达自己的思考与发现，从而完成自己的写作任务。尹老师的课充分体现了读写结合的教学特点，实现了学生阅读和写作技能的融合发展。读写结合的设计不仅让学生阅读有明确的目的，也为学生完成写作任务搭建了台阶，使写作过程变得水到渠成。写后升华，让学生认识到做家务的意义与价值，润物无声地促进学生核心素养的发展。

    淄博十中董方玲老师语写作课以“评选家务小能手”的活动为导入，围绕“Should students do chores?”而展开，知识与技能目标相结合，教学设计合理，思路清晰，写作内容紧贴学生的生活实际。注重情景创设，一条主线贯穿始终，并辅以各种写作策略的运用。用具体的文本修改来指导学生掌握各种升格作文的技巧。整堂课通过学生，教师，教学活动的互动，使学生在轻松愉悦的氛围中达成了本节课的写作目标。

    淄川实验中学赵娟老师以“Should children do housework at home？”为课题，进行写作课展示。赵老师以孩子日常生活的视频导入帮助学生做家务的英文表达，接着出示写作话题，分析课本范文，用画画，OREO的写作方法分析范文结构。在处理最难最重要的body部分，用希沃游戏和辩论的形式激发课堂气氛，再帮助学生美化句子和学习衔接词，点评写作。整个过程由易到难，层层递进，提升学生的写作能力的同时，对学生进行劳动教育。

    城南中学宋怡靖老师以“Should students take after-school classes？”为课题展开写作教学。Free-talk导入学生的课外辅导课的种类和看法，以brainstorm来引导学生对辅导课的不同看法，培养学生的发散思维，辩论赛的展示将表述不同观点的热度推向高潮，为下文的写作输入奠定基础。OREO写作法贯穿写作始终，细化写作要求和手法让学生轻松掌握写作技巧、实现以读促写。课堂气氛活跃、学生在学习活动中获得良好的课堂体验。

    金城中学魏静老师以“How to deal with exam stress？”为课题进行写作指导。环节设置清晰、明朗、环环相扣，每一步的设定都为下一步学生的语言输入奠定基础。写作指导细致到位，从分析开头、分析内容包括语言、句式、连词等、分析结尾等环节串联起整堂课。学生学习兴趣浓厚，积极主动，参与度高，在学习活动中获得良好体验，课堂气氛活跃有序。PAW写作手法辅助整堂课，同时渗透“双减”政策优化学习目标，实现育人为先的教学理念。

    杨寨中学李蓓老师以“How to become good learners? ”为课题展开写作指导。李老师教态自然，教学环节齐全，教学过程衔接良好。通过导入自己在滨州学院的学习经历将学生兴趣激发到高点，明确了写作目的和学习意义。李老师以赏开头、赏正文、赏结尾的顺序带领学生总结成为好的学习者必备的态度、方法和习惯以及健康的体魄，在学习如何写作的同时深化学习主题和意义，为学生树立正确的学习观及学习目标，前后呼应、环环相扣。

    实验中学王冠华老师以“How can you deal with learning stress？”为课题，进行写作课展示。王老师通过视频和图片的出示，让学生讨论自己的压力和处理方式。再引入Amy的问题，让学生Role- play给出建议，调动学生积极输出。接着出示课本文本，分析范文的结构，再出示学生经常用到的简单句式，帮助其美化句子。点评写作时先让学生自评互评，王老师再使用满分作文对比评价学生作文，从而学习优点和不足。整堂课化繁为简，提升学生的写作能力的同时，让他们学会处理自己的压力。

    太河中学荣月圆老师的写作课“After-school classes for children”以学生们熟悉的动画片《蜡笔小新》的片段导入启发学生对参加课后辅导班这一现象进行思考，对其产生正确的认识并树立正确的学习观念。课堂写作依托范文，采用分段式“赏-析-仿-评”的教学模式，引导学生思考写作思路、结构以及如何优化表达。问题设计以引导学生自主发现学习为目的。在学生写作中及时给予反馈，最后通过自评、互评、师评等环节让学生反思并优化文章。通过本节课，学生们掌握了写作框架，树立了正确的学习观念。

    外国语聂文淑老师整堂写作课以“My favorite invention”为主线展开活动。导入时，小组讨论最喜爱的发明并以此命名小组名称，最后落实到写作时，再以小组名进行写作，首尾呼应，活动关联性高。以实例帮助学生学习并运用作文美化技巧，充分练习后再仿照范文的框架结构，发挥想象力，书写自己最喜爱的发明。在写作之后，通过视频展示引导学生树立热爱科学、崇尚科学的精神，激发探索精神和创新能力，在学习学科知识的基础上，达到育人的目的。

    实验中学孙黎明老师的设计基于生本实际，结合学生的已知作为写作的起点。“My family rules”的主题贴合学生实际，写作素材丰富。孙老师充分利用课本上的语篇进行深入分析和解读，充分利用“以读促写”的优势，帮助学生搭建了新的语言支架，建立了学生写作的信心。同时，师生之间的互动是亮点，老师总是站在学生的身边，脸上带着温和的笑容，学生活动后都及时给与正面积极的评价，调动了学生的学习积极性。

    罗村中学李培老师展示的是有关 “Rules”话题的写作课。李培老师以儿女的日常家规视频为素材导入课堂，充分调动了学生积极性，融洽的师生关系为后续教学活动的开展做好了铺垫。本节课主要包括范文赏析、梳理范文结构、形成初稿、修改提升、自评互评等环节。在各个环节，李老师深入贯彻以学生为中心的原则，进行小组合作，关注教学过程，鼓励学生们学用结合、学以致用，充分发挥了学生们的主体作用，深入践行了以学生为主体，教师为主导的理念，提高了学生们的英语写作水平。