《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“文学阅读与创意表达”这一个学习任务群，本任务群旨在引导学生在“语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文字语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体育。”“文学阅读与创意表达”对接“审美创造”这一核心素养的内涵，蕴含着发现美、感受美、表现美、创造美等一系列内容。在第二学段学习内容中提到：阅读富有想象力和表现力的儿童文学作品，欣赏富有童趣的语言与形象，感受纯真美好的童心，学习用口头或者图文结合的方式创编儿童诗和有趣的故事，发展想象力。根据课标解读和单元解析，三年级组语文老师确立本单元为“文学阅读与创意表达”学习任务群，落实审美创造核心素养的发展。
在“大单元教学”和“任务群”教学研讨中，三年级语文老师为了落实“文学阅读与创意表达”这一任务群，在第三单元开展系列活动，落实该任务群。
首先，我们确定单元的任务任务要求：
人文主题：乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。
单元语文要素：感受童话丰富的想象。试着自己编童话，写童话。
任务情境：童话故事大王争霸赛。
围绕着“文学阅读与创意表达”这一任务群，我们设计以下几个小任务，来进行单元教学。
任务一：读童话
该任务作为大单元的开启课，我们设计组织一场童话故事推荐会，目的是让学生进入童话的情境中，发现童话故事的美妙所在，产生阅读童话和学习童话单元的乐趣。主要安排《快乐读书吧》和《语文园地》“交流平台”。在这个任务中学生需要从“讲、听、读”三个方面完成。从《 安徒生童话》《格林童话》《稻草人》三本童话书籍里面完成。“讲”需要学生分享一个自己最喜欢的童话故事，从故事的情节、主人公的性格特点或自己的感受出发，讲述自己阅读童话的乐趣；“听”需要学生从讲的身份转变为听的身份，聆听不同的童话故事，从而感受到童话故事不一样的奇妙；“读”，学生要站在读者的角度总结童话是什么样的，我为什么喜欢读童话，我又发现了哪些童话的奥秘……在交流讨论中描绘出心目中童话的样子，进而对学习童话故事感兴趣。
在这项子任务中，教师通过几个环节引导学生：（1）童话故事的多幅图片。（2）引导学生观察：从图片内容你都想到了什么样的故事？（3）小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，推荐一个童话故事。（4）小组派代表做汇报发言，按小组发言的顺序教师借助课件进行小结。根据这四个环节对“快乐读书吧”里的三本童话故事书完成推荐任务。
最后结合“交流平台”引导学生发现童话故事里的秘密，进而对童话故事产生更浓厚的兴趣，也为后面的任务做了铺垫。
任务二：讲童话
童话故事中不仅有跌宕起伏的故事情节，也有丰富精彩的人物形象。学生需要通过阅读童话，了解故事的主要内容，从而对文中的人物作出简单的评价，发掘人物内心的喜怒哀乐以及对美好生活的愿景。本环节设计“童话王国”举行“讲故事大赛”，评选“讲故事大王”，引导学生通过阅读课本中的三篇童话，《在牛肚子里旅行》《那一定会很好》《一块奶酪》选择自己感兴趣的人物，通过“蟋蟀朋友”令人感动的友情，“一粒种子的自述”和“蚂蚁队长的故事”，加深对故事和人物的理解，通过倾听他人对人物的讲述，对童话故事产生兴趣。
新课标指出：基于“文学阅读与创意表达”任务群开展的教学应围绕多样的学习主题“创设阅读情境”，在主题情境中开展文学阅读与创意表达活动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。围绕“童话故事大王争霸赛”这一学习主题，为了让学生加深印象，学生通过小组合作的方式，分工合作讲故事，进行创意表达。在课堂上老师指导学生制作“红头在牛肚子里旅行路线图”和“一粒种子的自述图”以及“蚂蚁队长的故事情节思维导图”，感受童话故事丰富的情节，引导学生为“蚂蚁队长”写评价语，表达自己的独特感受。
任务三：演童话
通过前期的读童话、讲童话，学生已经体验到童话故事的精彩和趣味。这个任务借助课文《卖火柴的小女孩》让学生在复述童话的过程中，借助语言表达演出故事人物的内心，展现童话故事起伏的情节。进一步加深学生对童话故事的奇妙体验，在主题情景中开展创意表达，促进学生的精神成长。
任务四：写童话
在上一个任务中，学生通过大量阅读童话故事，能够感知到童话故事情节的奇妙多彩、童话语言的诙谐夸张以及童话人物的丰富饱满。本任务顺势激发学生创作童话故事的浓厚兴趣，开展一次“最热门的原创童话”评选活动，寻找身边的童话大王。
新课标指出：基于“文学阅读与创意表达”任务群开展的教学应鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性，引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。这个单元的学习活动探索，让我有了更清晰的认知，也更好把握该类单元教学的统筹。