《幼儿园教育指导纲要》指出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”，《指南》中对此作了进一步的说明：“能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的”等等。那么，如何结合学前儿童“前识字”的核心经验，真正落实“前识字”和自主阅读的组织开展呢？10月27日，中宁县第六幼儿园组织开展《趣味前识字 + 自主阅读活动实施路径的研究》专题教研活动。
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1.集中培训
保教主任贺燕玲以《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》为依据，对教师进行了专题培训。带领老师针对前识字的含义和意义进行了分析，前识字重在“前”上，五个“前”字道出了前识字的真谛：前在时间上，前在内容上，前在情景上，前在方法上和前在目的上。
前阅读和前识字是分不开的，在前识字的活动中加入自主阅读的内容，符合幼儿的认知规律，有利于幼儿理解文字符号的意义。
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保教主任贺燕玲带领老师们了解了前识字的关键经验：幼儿在接收学校教育之前，获得的有关符号和文字在功能、形式和规则上的意识，并在有目的、有意义的情境中初步学习符号与文字的经验。并且对比学习前识字和小学一年级识字的目标。为我们以幼小衔接为目的的园本教研和课程实施打下了坚实的理论基础。
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2.交流分享
随后，保教主任贺燕玲就我园园本课程实施的情况与大家进行了交流分享。
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3.潜心研讨
本次教研，我们针对《趣味前识字+自主阅读的实施途径》进行教研，着重解决:
1.什么是前识字？
2.怎样让趣味前识字更有“趣”？
3.自主阅读，如何体现自主？
4.如何避免触碰小学化的红线？
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4.总结提升
本次聚焦"前识字和自主阅读”展开教研，老师们从概念的认知再到组织活动的策略等方面进行细致研讨，科学把握"前识字和自主阅读”活动的"度"，更加重视幼儿前识字和阅读兴趣的培养，提高"前识字和自主阅读"指导的针对性。
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“前识字”经验对于学龄前阶段孩子的重要性是不言而喻的。但是，“前识字”并不等同于识字，而是需要我们通过环境、生活、游戏等方式，帮助幼儿关注身边的文字符号，知道文字符号的意义，从而激发幼儿对识字活动的兴趣，产生对小学生活的向往。幼小衔接，我们一直在行动.....
图文：贺燕玲
审核：郭文惠
中宁县第六幼儿园
2023年10月27日
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