我们山区的聋生，往往错过了语言发展的关键期，也缺少学习语言的良好环境。如何提高聋生的书面语表达能力，一直是我们特教教师“头疼”的难题。
在语文组周三的教研活动中，吴珺老师从手语语法和汉语语法比较的角度，分析了形成聋生书面表达问题的原因，分享了通过研究手语和利用手语特点来提高聋生书面语表达能力的方法。
吴珺老师在日常教学中发现，手语打得好的聋生，书面语表达也会相对好一些。手语不仅是一种独立的语言，而且是一种不同于口语和书面语的语言，在聋生的语言教育和认知发展中起着重要作用。聋生手语有自己的语法体系，有音位、构词和句法特征，具有与有声语言一样的表达功能，完全能表达出复杂细腻的思想感情和抽象概念。
手语表达相对书面语表达，是省略了一部分内容的。聋生在手语叙事中使用两个策略：手语和表演。手语词语表现的内容只占全部内容的50％，另外的50％是靠表情、动作和一些特殊的只在聋人中使用的手势表现的。手势是语言，“表演”在手语的交流中也起到了致关重要的作用，“表演和表情”也是语言。“表演和表情”正是聋人书面语中“失落”的内容，手语中“表演和表情”的忽略、大量词语的省略和回避是造成聋人书面语缺失的重要原因。
所以在语文课上要鼓励聋人学生把“表演和表情”写进去。学生在手语表达时候的形容词、副词、连词等等，是呈现在表情、动作和停顿上的。如果把这些内容加进去，那聋生的书面语会丰富许多。从双手、表情、动作向外扩展，发现聋生说话时有一个场景，如果把这个“场景”加进去，那聋生的书面语又会丰富许多。在这个场景里，有各种各样的人物和景物，如果把这些也写进去，那就能形成完整又生动的书面语表达。
吴老师例举了教学中的各种案例，和在座的老师们具体地探讨了如何在语文教学中特别注意利用手语提高书面语表达能力，增强教学效果。更好的书面语表达力能够帮助聋生更好地融入社会，增强聋生自信心和文化认同感，实现自我价值。我们特校教师任重而道远。