响午时分，阳光正好，微风不燥，却很短暂。中间空闲时间仅有一个小时，午餐过后，稍作小憩，全体老师便开始下午的听课评课活动。
听研语文课：《短歌行》《归园田居》诗歌联读
授课老师是刚入职第二年的侯老师，上课语言表达流利，功底扎实。本节课设计三个活动：活动一、让学生反复朗读两首诗歌，比较中品诗入情，品味不同感情基调；活动二、再读诗歌，深入文本，比较分析曹操和陶渊明的志向追求；活动三、慎思明辨，思考两位诗人在人生困顿之时，是否突破困境。设计环节清晰，层次深入探究。
课后，该校各学段语文备课组派代表同样围绕《“思维导学”课堂观察与评估表》，每位老师针对一个维度表述自己的课堂观察和评价建议。
房校长也对本节课进行深度专业指导，提出问题的设计一定要有科学性、层次性、针对性，语文问题的设置也应如此。引进英国教育家先进教学理念，问题大致可以分为核对知识问题、课堂管理问题、探索研究问题等，其中探索类问题在当今国内比例还很少，教师需要去大胆尝试。
在陈学副校长的鼓动下，我校语文教研组长李老师也谈了自己的感受，用“大开大合”这一关键词总结听课感受，主要体现在：利用比较思维从节奏、韵律、韵脚等方面品读两首诗歌情感不同；教师注重课堂学生生成，自由提问解决问题，教师功底深厚；大胆取舍，略讲曹操，资料拓展详解陶渊明等。同时，也给出具体可行的建议：比较诗歌可尝试表格形式，帮助学生学会品读诗歌的知识构建；问题路径解决方式上，可以让学生付诸于笔端来谈谈自己如何看待两位诗人在面对困境时做出的“进”与“退”的人生选择。
听研英语课：
读后续写《Contination Writing》
整节课总共分为三大环节。Step I Understand continuation writing 作为高一学生，学生对于读后续写比较陌生，惠老师首先让学生了解什么是读后续写，以及读后续写的基本要求。Step II Read for 5W(When/Where/Who/What/Why) 惠老师带领学生，通过5W几个角度分析梳理读后续写故事文本。Step III Read to connect 紧接着，惠老师通过引导学生关注续写段首句，基于Echo原则（回扣原文情节）设计续写部分故事基本情节。Step IV Writing 在这个环节，学生进行分组写作，分别完成续写第一段和第二段的写作，最后教师进行评讲分析。
上课完毕，是评课研讨环节。房超平校长指出，读写课，读是基础，写是关键。读写结合，要注重逻辑性、语言风格的一致、适当开放、思维拓展。高中三年，要做系统思考，明确各个年级要解决的问题以及每节课与目标之间的逻辑关系。同时，要注重讲主题融合、搭建写作框架、评价方式多元化等问题。
我校英语教研组组长章晨蕾老师，分享了我校如何提高学生的写作能力的一些做法。一、三年统筹规划，高一年级重点在于以主题为引领，提高学生的阅读能力，重点提高学生的词句、应用文写作基本能力；第二、从高二开始，结合单元主题，开发编制相关主题读后续写材料，从Read for plot、Read for characters、Creating、Writing情节分析、角色分析、语言仿写、写作几个环节循序渐进地培养学生的写作能力。
为了促进学生学习方式的改变，让学生学会学习，提升学生学习的兴趣，房超平校长组织高新一中实验中学英语教研组全体教师参加了5C关键能力十项全能比赛，旨在让教师在本次比赛中体验、体会，以便之后能更加有效地指导学生开展此类学习小组活动，我校几位英语老师也观摩了此次比赛。比赛伊始，房校长介绍了活动安排、5C展评的评分标准和细则。接着，高新一中实验中学的英语老师们分成四组，小组分工合作准备，并按顺序对试题设计进行展讲，其他组老师进行评分并点评。此次培训活动，展评老师的命题设计多样、表达思路清晰、语言表达准确精炼、内容详实，给我们留下了深刻的印象。此外，通过此次活动，我们不仅了解了5C关键能力的概念和要求，更是深刻感受到思维导学对于改变学生的学习方式、落实新课标、推进评价方式所产生的积极作用。
暮染烟岚 披星而归
暮色将尽，踏上归途，到站已披星戴月。路上，李校鞭辟入里对今天的学习进行小结，又温馨提示第三天的学习注意事项。两位校长的全程陪伴，让我们不觉苦累。即使身已疲倦，心还在路上。
他山之石，可以攻玉。学之愈深，知之愈明，行之愈远。每一次学习，都是美好的开始；每一场培训，都是自我的修行。我们要将学习的内容，内化于心，外化于行，知行合一，学以致用。学有所思，研之有向，蓄力赋能，躬耕不辍！
编辑：刘碧珠 李小琴
审核：陈雅主任