2023年10月26日，27日小店区二实验科学组的老师们参加了为期一天半的培训，培训中有理论有实操，老师们茅塞顿开，收获颇多。
一.《义务教育科学课程标准 （2022版）》解读
首先是山西教育科学研究院的马秀芬老师进行课标的解读。马老师对比了从2001年的课程大纲，到2017年的旧课标，再到2022年的新课标，他们之间的联系与变化。
在课程理念上，旧课标强调培养学生的科学素养，为其继续学习，成为合格公民和终身发展奠定基础。而随着时代的发展，创新科技人才的培养成为当下发展的重要目标之一，所以聚焦核心素养，发挥科学课程独特育人价值是关键。
在课程目标上，旧课标围绕科学素养的四个方面，结合具体领域课程内容而设计，在关注不同学段学生差异上不够明显，新课标则分学段整体设计课程和教学目标，真正体现以学生为主体。
马老师解释了科学思维的内涵与特征。科学思维是从科学的角度对客观实物的本质属性，内在规律及相互关系的认识方式。我们可以使观察过的自然现象，科学事实，科学过程等在大脑中形成科学图景，并反复加工，科学改造，去粗取精，从感性认识上升为理性认识，这就是科学思维。
二.小学科学大单元教学与实践
第二部分是由太原市教科研究中心的马乐老师做的关于大单元的解读。“大单元教学”是新课标提倡的一个概念，是根据“小单元课堂教学”指出的一种教学模式。大单元通常以学段，学年，单元教学内容为单位加以统整设计，大单元教学的特色“大”，大架构，大知识点，大目标，大情景。
小学科学的总目标是培养学生的科学素养，科学素养是学生在学习活动中感悟和提升的，是以知识，能力，情感态度价值观的发展为载体，通过解决问题的探究活动逐渐形成。
1.基于生活，创设大问题情境
大问题情境是联系学校活动和课堂的真实情境，大问题情境的设计要根据实际，密切联系学生的生活实际，发掘学生日常生活中的真实问题，并建构生活化情境，给学生搭建科学探索的平台。
2.借助故事，创设大问题情境
童话故事具备了情境性，情节性，寓意性的特点，是一种有效的教学方式，既能有效调动学生兴趣，也能激发学生探索的欲望。
3.立足任务，创设大问题情境
老师要场立足大任务教育，设计大问题情境，可以激发学生的学习兴趣，增强学生的探究动机，提升自主学习能力，从而促进学生的全面发展。
4.创设游戏情境，以玩促学
在小学教育的环境下，充分考虑学生的活泼好动，我们可以提供相应的教学环境，使学生在游戏的活动中学会东西，游戏要与所讲授的知识点相结合。
5.创设故事性情境，以讲促学
由于小学生们对童话故事情有独钟，所以童话故事才能引起学生的兴趣和注意力，让学生在听故事的时候主动做出思索，因此做为老师的我们在讲故事的时候也要做到声容并茂，铿锵有力。
三.课堂展示
1.二年级示范课《推和拉》
霍州市教育局的薛云龙老师不仅做了示范课，还与大家做了经验交流，薛老师提出，核心概念指导下教评一体化，设计的任务必须有相随的评价，这样才有判断的标准，给老师和学生的心中都有一杆秤，做到心中有数
2.五年级示范课《光的传播--针孔照相机》
第二节是由介休市教育局的焦建生老师做的示范课，课堂上焦老师风趣幽默，层层递进，反转传统课堂，将课后拓展的部分做为课堂主体，让学生在课堂上完成科学素养的落实，课堂上涉及到了工程问题，技术问题，数学问题，并且评价真实到位。焦老师特别强调要给学生真实评价，做为老师有让学生明白是非对错的责任，才能有个一个严谨对待科学的态度。
课后焦老师还和大家一起交流了，以微项目化学习的方式促进核心概念的建构。焦老师提出尽量在一节课内完成项目化学习，所以强调了“微”。
四.科学组老师们的学习记录与感悟
时间如白驹过隙，一天半的培训在老师们满满的收获中结束了，专家们的讲解很细致很到位，需要老师们再教研再吸收，最后用屈原的一句话做为结尾，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。老师们任重道远。
撰稿:张雅萌
编辑:张雅萌
摄影:科学组老师
审核:张晓敏