教师的成长是学校发展的基石，课堂是教学的生命线，高效课堂是学生成长的重要保障。为贯彻教学评一致性理念，扎实落实新课标的使用，使“双减”工作落到实处，不断提高教师业务素质和施教水平，促进教师的专业发展，规范课堂教学常规，打造高效课堂。荥阳市王村镇第一小学组织开展了教师“课堂达标课”活动，此次活动语文教研组全员参与，以期达到取长补短，提升自我的目的。

闫爱霞老师执教的六年级《宿建德江》。在教学过程中注重引导，以明确、具体的教学目标为引领，以学生活动为主体，整节课紧紧围绕课标展开。课堂上教师示范引领、学法指导，学生小组合作、自主思考，多种教学方式的综合运用，极大调动了学生的学习积极性。尤其让学生通过自主学习，激发学生的想象力，再现古诗中的意境美和画面美，一步步引导学生感受文字中的诗情画意。

张丽丽老师执教的六年级《花之歌》。整体课堂上生动有活力,张老师善于通过问题引导孩子们思考，循序渐进，由浅入深。并且设置了许多读的环节,以读促悟。张老师的课堂精妙、精美、精彩绝伦;细腻、细致、细中求实。学生与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在花语中。

宋娇峰老师执教的六年级《六月二十七日望湖楼醉书》。这黑的云，这白的雨，这一千年前的那场暴雨，让我们看到了一个乐观、豪放的东坡先生，短短的一首诗，仅仅二十八个字，在宋老师的带领下，学生读出了西湖疾风骤雨的美，黑云翻墨的美，白雨跳珠的美，还寻到了二十八个字背后的那种精神情怀，面对风浪挫折乐观从容地面对。这就是诗歌的独特魅力，这就是宋老师课堂的独特魅力。

靳娟老师执教的五年级《长相思》。诚如朱光潜所说：“情景相生，诗的境界是由创造出来的，生生不息的。”靳老师尊重学生的主体性，通过读、悟、写、吟等多种形式组织课堂活动，让学生入情入境。在学生用心吟诵、深度理解、融入共情之后，缤纷的感受、立体的语言亟待迸发，让靳老师的整个课堂氤氲着诗意美。

禹新霞老师执教的五年级《搭石》。真是“不一样的搭石、不一样的过溪”！本节课节奏明快，重点突出。禹老师设计的每一个教学环节目标明确，指向性强。对重要的教学内容极力渲染，次要的内容寥寥几笔。在品读文段时，老师带着学生一起互动搭石，过搭石，欣赏搭石，学生时而轻快地读，时而深情地读，全身心地入情入境，整堂课像一首轻快的音乐，整个氛围轻松愉悦。

李一老师执教的五年级《示儿》。李老师是一位新青年教师，但从她的课堂中可以看出，她在备课过程中深入研读了教材编写意图，解读出这首诗蕴含了不同形式的爱国主义情感，课堂上李老师让学生通过小组合作交流解析，足以看出李老师研读文本和使用文本施教的匠心。

宋芝青老师执教的四年级《呼风唤雨的世纪》。整个教学过程紧扣本单元语文要素设计教学过程，与教材编写意图完全相匹配。教学过程中利用提问贯穿整个环节，先是示范指导，再是出示典型句子引导学生 实际操练，最后再以课后问题清单为例指导学生梳理自己提出的问题，提高学生提问的质量意识。一步一步设计很有条理，也符合学生的认知规律。

牛洁老师执教的四年级《爬山虎的脚》。本堂课教学形式灵活多样成功运用情境教学法，紧抓学生年龄特点，铺垫搭桥引路，把认知活动与情感活动结合起来，激发了学生探究课文内容的学习兴趣。 通过让学生画一画，演一演爬山虎的生长活过程，达到了全面交流互动的教学效果。

马国花老师执教的三年级《那一定会很好》。这是一篇童话故事，具有丰富的想象力，在教学时马老师也紧抓这一点，在学生读文时善于激发学生的想象，让学生在想象中受到启示。潜移默化地让学生在读童话中受到启示，同时也达到了童话教学的目标。

孙艺苗老师执教的二年级《田家四季歌》。从课堂呈现看得出，孙老师把握住了新课标新理念，很好地体现了低学段识字课教学特点，有效地引导学生识字写字，感受和品味语言文字，做到了立足学生发展、提高学生语文核心素养。同时课堂上，孙老师以必要的多媒体辅助教学，以语言文字为载体，整个课堂学生高度配合，教学氛围佳。

刘莉老师执教的一年级《ai ei ui 》。刘老师的课堂上，每一个环节都紧紧相连，环环相扣。教学时，先安排了单韵母的复习，引入复韵母的教学，在学会复韵母的基础上，学习拼读音节，既直观又使学生品尝到自己拼读成功的喜悦。尤其，在教学完ai的发音后，ei ui的发音方法，引导让学生自己根据规律来学，培养学生的自主探究的学习意识和方法。

在每节课后的教研评教环节中，每位老师们各抒己见，既有对备课精细严谨、课堂优质高效的赞誉，也有对分层指导、少讲精练的思考。各谈长短，从教学模式、角色转换、精细备课、有效提问、分层学习、习惯培养等多维度展开评析，取长补短，互相提升。