2023年10月25日上午，昆十中教育集团邓建祥工作室教学活动于昆十中求实校区博雅楼一楼阶梯教室举行。本次活动由邓建祥老师主持，带领成员们学习了布鲁纳认知学习理论，然后就概念教学的两种不同方式进行交流学习讨论，最后邓老师进行总结。
活动第一部分，是由邓建祥老师为主讲人，针对布鲁纳认知学习理论对教学的启示展开教学。首先介绍了认知学习观，重点强调了认知结构是人的“编码系统”建立的，学习是学习者主动获取知识。
然后介绍了结构教学观，提出教学的目的在于理解学生的基本结构，重点点出了内部动机是维持学习的基本动力。
最后，就“发现学习”进行讲解，并与上次活动学习到的“有意义学习理论”进行比较，指出发现学习的优缺点
第二部分，工作室学员们集体学习《数学概念教学的两种方式》。
其中概念形成的关键四步分别是：从一类事物的不同例子通过辨别分化出各自属性；概括出各个例子的共同属性；概括形成概念，并用定义表示；把新概念的本质属性推广到同一类事物，掌握本质概念。
而概念同化的关键四步分别是：定义，揭示本质属性；分类，突出本质属性；同化，新旧概念建立联系；强化，形成新的认知结构。
两种方式都是启发学生从“名称、定义、属性、范例”四个要素掌握概念，但是因为呈现方式不同所以各有利弊。
概念形成更符合人类自发形成概念的方式，所以更容易接受，但比较费时，而且自然地提炼本质属性有点困难；而概念同化主要依靠学生对新旧知识的联系，省时高效，但对学生思维要求较高。
所以概念形成更适用于低年级，二概念同化适用与高年级，教学中应该扬长避短，将两者有效结合。提高数学学习的效益、效率、效果和效能。
每次的学习都收获良多，让我们共同期待下一次的学习之旅吧~
