新课标实施以来，六年级组教师积极响应落实大单元备课理念，认真钻研教材，深究教法，致力于核心素养真正落到实处，在集体努力下将六年级上册《圆》这一单元重新构建，打通几何图形之间的关系，形成大单元集体备课，在 10月26日学校数学教研活动中进行展示！
核心素养下的大单元教学是深化素质教育、践行新课标理念的具体体现，随着课堂教学改革的不断深入，超越“教”的大单元教学走向“学”的大单元整体学习是必然趋势。进行小学数学“大单元教学”研究，是进行“教学内容的结构化整合”的有益探索。将数学知识进行“重组”，形成新的“知识块”，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。
组内教师认真研读教材和课标，把握教材的内在联系，进行科学合理的先期诊断和基础评估，抓住知识的“生长点”，促进学生进行知识的迁移，让学生具有举一反三、触类旁通的学习能力，让深度的数学学习真正发生。
核心素养导向下的“大单元教学”设计，要求建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系，依据课程标准和教材，选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材，制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价，环环紧扣，学科核心素养具体化，可培养、可干预、可评价！
一个有效的大单元集体备课不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、层层递进地设计。单元教学的着眼点是“单元”。从教学内容看，单元教学以一个“单元”为相对独立的教学单位，强调从单元这个整体出发设计教学，突出内容和过程的联系性和整体性。从教学目标看，单元教学是一个相对完整的过程，在这个过程中，三维目标的有机融合和有效落实逐步得以实现。从教学方法看，单元教学不是针对某一课时使用力量，而是依据学生的认知特点和整个单元的教学内容，设计合理的、有一定思维梯度的科学学习过程，注重学习的阶段性和层次性，避免了传统课时教学的随意性与盲目性。
总之，在“大单元整体教学”中要符合多元整合，均衡协调的特点进行构建，我们相信长此坚持下去，有利于使宏观层面的课程标准落到实处，同时又能使单元内的课时教学变得更加富有弹性，有利于实施结构化教学，优化教学效果，提高教与学的质效。
编辑:六年级数学组
初审：宁俊平 李咏欣
复审：王岩
终审:马静漪