同课异构展风采，异彩纷呈显匠心——壶关县晋庄镇中心学校开展壶关县2023-2024学年新课标背景下小学第一轮“送教下乡”活动

　　小学阶段是学生学习数学的萌芽阶段，课堂上的传道授业解惑不断引起重视，为进一步推进课堂教学改革, 提高课堂质量, 确保课堂高效,加强校际间交流与合作,达到相互学习、共同提高的目的,根据壶关县教育局的安排，2023年10月26日，在晋庄镇中心学校开展壶关县2023-2024学年新课标背景下小学第一轮“送教下乡”活动，教育局教研室成员、晋庄中心校、希望小学的数学教师都积极地参加了此次活动。

       参加“送教下乡”活动的数学教师们以示范课教学为案例，进行同课异构，聚焦如何激发学生学习数学的兴趣，培养他们学习数学的积极态度，使他们建立起学数学的自信心，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

　　【一】晋庄镇中心学校数学教师讲授第一节数学课（三至五年级在本班同时进行）

三年级是仉霞老师执教，

她的课题是《 几分之一》。

四年级是杨国华老师执教，

他的课题是《 田忌赛马》。

五年级是赵磊老师执教，

他的课题是五年级《 可能性》。

　　三位教师根据学生的年龄特征和本课所学内容的特点，贴近学生的最近发展区，从培养学生的能力入手，开展多种形式的活动激发学生的学习积极性，通过层层深入的学习活动，帮助学生对知识进行合理地整合，激发学生使用数学的欲望，提升了学生的思维与使用数学的能力，是学生在活泼愉快的教学氛围中感到了学习数学的快乐和获取知识的满足，建立学习数学的自信心，不断挖掘自己的潜力。

【二】希望小学数学教师讲授第二节数学课（三至五年级在本班同时进行）

三年级是岳瑞芳老师执教，

她的课题是《分数的初步认识》。

四年级是张晋老师执教，

她的课题是《对策问题》。

五年级是杜佳欣老师执教，

她的课题是《可能性》。

　　三位数学老师活动的设计和开展有利于学生学习数学知识，以数学知识的运用为落脚点，从而提高学生的综合运用数学的能力，贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则，在这样的一个学习过程中，学习者处于自然的态势，不断的在习得和使用，学和用每分每秒都和谐的交织在一起，营造的氛围舒服，与学生思想碰撞产生思维火花，愉快的度过了珍贵的40分钟。

（一）说课环节

晋庄镇中心学校的仉霞老师说课

晋庄镇中心学校的杨国华老师说课

晋庄镇中心学校的赵磊老师说课

（二）评课环节

　　每一位数学老师以立足课堂、革新教学方式、提高课堂教学质量和效果为重点，强化教学常规管理，落实校本教研，扎实推进课程改革，树立全面、立体的教学质量观，以基础教育课程改革为契机，深入开展深入教学改革，努力培养全面发展的合格学生为目标，对本次活动各抒己见，畅所欲言的发表自己的见解，对作课教师提出了肯定的同时也说出来自己的建议，并且提出了有针对性的改进方案，使得所有老师都受益匪浅，把这次活动推向了高潮。

　　听课、评课是双赢的。 在授课者成长的同时也促进了听课者的提高，授课者因为受听课者的指点、帮助、激励而提高，听课者在指导帮助授课者的过程中，因为及时反馈，不断调整对授课者的评价内容和评价方式而提高，同时还随时可以发现好的可以推广的经验，在与授课者的交流中还会捕捉到一些有价值的问题。

三年级是仉霞老师执教，

她的课题是《 几分之几》。

四年级是杨国华老师执教，

他的课题是《 公顷和平方千米》。

五年级是赵磊老师执教，

他的课题是《 可能性》(第二课时)。

　　教研活动是智慧与创新的碰撞，是理论与实践的磨合，是提升与历练的再现，老师们在参与中学习，在教研中收获，在反思中成长。

　　此次“送教下乡”活动使得数学教师们在一次次思想交换中，学会潜心思考，不断前行，收获颇多！

      首先，我们要确定课程学习目标，把所学的知识系统化，条理化，从而使学生加深理解、增强记忆，并培养学生思维的整体性，使不同基础的学生各有收获，所以在上课前，确定好学习的目标，这是上好课的前提和保证。

       其次，教师只做课堂的引领者，要让学生成为课堂的小主人。新课程标准指出要把课堂放手给学生，发挥学生的主体地位。课中要创设真实的语言运用情境，组织学生进行形式多样的具有交际意义的活动，不断改进学生的学习方法，使他们保持积极的学习态度，让学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。

       第三，注意课程的趣味性。小学生有好动、好玩的特点,教学设计要有趣味性，这样才能防止学生产生疲倦、厌烦的情绪，激发他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。另外，鼓励学生自己归纳总结，激发他们主动参与学习的能力。

       最后，拓展环节设计要做到能提升学生的综合运用能力，设计练说的环节、练算的环节，多动笔，反复加强记忆。

      通过本次“送教下乡”活动，我们深深体会到：不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略，产生了不同的教学效果，并由此打开了教师的教学思路，彰显教师教学的个性，真正体现资源共享，优势互补。“同课异构”的教学尝试，不仅让上课教师从不同角度审视自己的课堂，取长补短，而且使听课教师也从中感悟到“同课异构”的无穷魅力，促使自己在今后的课堂教学中大胆构想，巧妙创新，形成自己独特的教学风格。