一花独放不是美，百花争艳才是春。在秋冬交替、万物生长的时节，为进一步提升课堂教学质量，10月26日举行山东省小学数学特级教师工作坊“志愿服务助力乡村教师成长”系列研讨活动。
课例展示
《平面图形面积的再认识》
烟台黄渤海新区实验小学 郑雪娜
平面图形面积是数学学科中的重要内容，对于提高学生们的空间思维能力和解决实际问题具有重要意义。通过对课程的评价，我们可以更好地了解学生的学习情况，改进教学方法和手段，提高教学质量。学生参与与反馈，在本次评课中，学生们表现出了积极的参与态度。他们认真听讲、积极思考、踊跃发言，与老师和同学进行深入交流。特别是在案例分析环节，学生们能够运用所学知识解决实际问题，取得了不错的成果。同时，学生们也对课程提出了宝贵的反馈意见，如希望增加一些难度较高的图形面积计算题目，以便提高他们的解题能力。教学效果评估，本次课程取得了较好的教学效果。学生们能够掌握常见平面图形的面积计算方法，并能够灵活运用所学知识解决实际问题。同时，学生们在课堂互动和小组讨论中表现积极，形成了良好的学习氛围。
点评报告：
《聚焦本质 整体建构》点评报告：
烟台海阳市教研室 刘云霞
刘云霞，是一位有着二十多年小学数学教学经历的教师，她深爱自己所从事的教师职业，在小学数学教育研究之路上执著追求，孜孜以求；她敬畏她所面对的每一个鲜活的生命，坚持以数学的严谨与理性浸润学生生命成长；她喜欢数学课堂，立足专业，坚持读书、写作与研究。“让数学思维方式为学生打亮生命底色”，一句看似简单的话，却体现了刘云霞老师对数学教育的理解，对儿童生命成长的理性关怀。
知识的获得容易，数学思维方式方法的习得却不是一日之功。因此，刘云霞老师认为，数学教师实施数学教育的根本目的，是为学生获得更多的独立思考的机会提供恰当的帮助；而带领学生学习数学最好的方法，是让学生亲身经历人类创立这个知识时所经历的最重要的步骤，学生的数学思维方式，只有在这个再创造的过程中才能形成和发展。
“质疑声、争辩声，我们能感受到孩子们无顾忌的交流，思维的交锋，共识的达成，我总是很向往这样的数学课。”刘云霞老师这样说。在她看来，小学数学课堂教学的本质便是基于数学知识本质的思维对话。学生经历数学化，发现并提出问题，运用旧知转化进而经历抽象、推理、概括等思维过程，加以分析并解决问题再度模型化的过程，正是学生数学学习的全过程。
《长方形和正方形的面积》
青岛市实验小学 王燕
王老师课前准备充分，带领同学们一起回顾了面积的定义和常用的面积单位，让学生们主动交流，并一一归纳，达到复习旧知的目的，为本节课的学习打下良好的铺垫。接着，老师让学生们用1平方厘米的小正方形拼出多个长方形并记录它的长、宽、面积以及它所包含的小正方形的个数等数据，填入表中。然后，用1平方厘米的小正方形测量例5中两个长方形的面积时，让学生先竖着摆，再横着摆。最后通过观察和动手操作学生们发现长方形的面积公式。课堂上，老师教学方法新颖，让孩子们自主探究，合作交流，得出长方形和正方形的面积计算公式。在练习巩固阶段，老师习题设计具有层次性，通过不同形式的练习，引导学生通过“试一试”、“说一说”、“想想做做”等活动，突出了本节课的教学重点，突破了教学难点，启迪了学生思维，整个教学过程显得自然流畅，似行云流水，学生参与度高，教学效果显著。
《单元整体教学视域下的教材研读》
青岛市城阳区教体局研究室 王宇
单元整体感知是教师进行单元教学前的重要环节，它能帮助教师全面了解单元内容，明确单元主题和目标，为后续的教学设计和实施奠定基础。在进行单元整体感知时，教师可以先通读整个单元的内容，了解单元的题材、体裁、知识点等，并根据单元主题将教学内容进行分类和整理。同时，教师还可以通过与同事交流、查阅相关资料等方式，深入了解单元内容的背景和意义。明确单元教学目标是进行单元教学的关键步骤。在确定教学目标时，教师需要依据课程标准和教材要求，结合学生的实际情况和学科特点，制定出具有可操作性和可达成性的目标。同时，教师还需要根据学生的个体差异，制定出不同层次的目标，以满足不同学生的学习需求。
分析单元重点难点是教师进行单元教学的重要环节。教师需要根据教学内容和学生的实际情况，确定单元中的重点和难点，并针对不同的难点采取不同的突破策略。例如，对于一些与生活实际联系紧密的内容，教师可以引入生活中的案例或场景，帮助学生理解和掌握；对于一些难度较大的知识点，教师可以适当调整教学内容或采用分层教学的方式，以适应不同学生的学习需求。
确定单元教学内容是教师进行单元教学的核心环节。教师需要根据单元主题和教学目标，结合学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学内容。同时，教师还需要根据教学内容的特点，合理安排教学顺序和教学方法，以确保教学的有效性和高效性。
《把握度量本质 促进量感发展》
青岛市崂山区第二实验小学 夏青
《数学课程标准》（2022版）明确学生的数学核心素养包括三个方面，“会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”，并增补“量感”作为核心素养在小学阶段的一个表现。如何聚焦新课标，让“量感”的培养落地生根，小学数学通常是可教性和易学性相结合的。在量感的内容中，通常分为明线、暗线两种教学方式。以量感知识为明线，量感的排列表现为由浅入深、由简单到复杂、从具体到模型的教学方式。以数学思维为暗线，数学知识主要是以“量”的概念为核心，以“数”的自然认识为前提，以“理”为指导，运用“类推”的理念，把“量”的概念转移到“其它”的物理层面。江苏数学特级教师梁培斌指出：必须从课本的角度来审视、优化、挖掘和拓展量感的培养。所以，教师应该紧紧地抓住课本，以不同维度量感的共性与特点为依据，将教学于生活相结合，制定科学的量感培养方式，从而推动学生量感的全面发展。