“一年好景君须记，最是橙黄橘绿时”，武汉的深秋别有一番韵味，微风伴随着悠悠的桂花香，不禁让人想驻足欣赏这国际化大都市所有细致的美。武汉是一座呼吸着激情和活力的英雄城市。今天是我们在武汉访学的第四天。
常青一中“STR”课堂教学模式中的Ｓ和Ｔ分别代表学生（student）和教师（teacher）两大课堂主体，Ｒ既表示课堂的研究（research）特色，也表示学校数据中心为课堂教学提供的资源（resource）支撑。“STR”课堂教学模式旨在强化教师作为教学的组织者、引导者、合作者的角色地位，突出学生的主体性，构建学习中心课堂。
武汉市常青第一中学校长魏义华，湖北省优秀党务工作者、武汉市劳动模范、武汉市优秀共产党员，享受武汉市政府专项津贴人员。出版《“STR”课堂教学研究》等专著，提出和践行“常青梦”，创新办学机制，构建“STR”课堂教学模式，打造研究型特色高中，率领学校实现高速度、高质量发展。
课堂模式有很多亮点。每个班级的同学分为几个小组，一般4～6人为一组。小黑板、红绿牌、倒计时这些小道具的应用让课堂立体感很强。课堂角色互换，绝大多数时间都是同学们以小组为单位进行分享、讨论，学生用小黑板记录关键词，红绿牌展示学习交流进展，老师只充当“穿针引线”的角色，课堂处处体现“以学生为中心”的特色。课堂教学从“以知识讲授为中心”到“以核心素养发展为导向，以学生能动学习为中心”的转变。
示范课《探究侯氏制碱法》由化学教师徐锋示范，课前老师首先展示出本节课的知识支撑点。学生手中的导学案由学习目标、重难点、预习案、探究案等组成。预习案学生课前完成。本节重点在探究案知识，师生共同探讨。设计内容有两个大任务三个问题。本节课具体流程有:真实的生活情境导入——学情反馈——提出问题讨论（倒计时）——学生解决问题——教师追问及补充。徐老师做到了落实核心素，价值层面导入时展示碳酸钠、碳酸氢钠的用途、用量数据统计表让学生感受到化学的重要性，落实了“科学精神与社会责任”这一化学的学科素养。两种流程对比体现了“科学探究与创新意识”这一化学学科的核心素养。高考方向流程题的渗透，书写正确的反应，对方案的评价对比，提高了学生批判性思维的能力。
生物教师汪琴以神舟十五号与神舟十四号六名航天员首次＂太空会师＂导入新课，吸引学生注意，点燃学生学习的激情，紧接着提出一个现实问题，展示资料从而导出探究主题。简单任务一学生能自主完成的就不再分析。任务二重点突破。本节课的小道具小黑板、红绿牌、倒计时应用恰到好处。组内讨论、组间交流更是为本节起到很重要的作用，学生上台展示小黑板与讲解、台下辨论更是将本节课推向高潮。课尾的一则招工启示点燃了学生的梦想。本节课让我们感触很深。
下午各组交流:如何编写导学（练）案。首先纸张要求统一，格式有要求。要有学习目标、重难点、预习案、探究案等。知识要问题化，所谓知识问题化即把要讲授的知识设计为一个个问题，学生通过对一个个问题的解答，达到学习知识，提升能力的目的。问题层次化。所谓问题层次化即设计的问题一定要有梯度，既要有一定的思维含量，又不是多么难，学生跳一跳就能摘到果子，也就是修好一步步的台阶，搭好一个个的扶手，这样通过对一个个问题的解答来培养学生的自信心，同时培养学生的自学能力。问题简单化。所谓问题简单化就是对于比较难于理解的问题，尽量把难点分散，化为多个小问题，使难度降低，切忌问题一出就难倒一片，这样就使预习不能顺利进行。特别是在课改初期，尤其是理科的学案，问题最好以填空的形式出现。
道阻且长，行则将至，真正的改革要兼修其“法”。工欲善其事，必先利其器，不忘初心，方能始终。坚持学习与改革，当然不是教条，不是照搬，是一步一个脚印，摸索适合我们本校的教学方法，才不会处处陷泥潭，才能一探山重水复柳暗花明忽顿悟，才能稳扎稳打走向远方。