为进一步提升我校教师人文底蕴和专业素养，丰富教师理论储备，将阅读与教学、实践、研究紧密结合，促使每位教师成为有人文情怀、有教育理想、有人生思辨的教师，黄集实验小学发展团队开启教师研究主题计划，致力于提高教师专业发展能力，推动学校内涵发展。英语组于10月26日开展十月研究主题汇报，五位老师分享了自己的研究主题相关的读书心得。
孙浩然老师针对游戏教学法中的绘本进行分享，她认为绘本通过优美的画面和文字创建一个虚拟场景并讲述故事，它和游戏一样，具有虚拟性、趣味性、益智性的特点，能够吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣，蕴含着丰富的教育价值。尽管它们都是不真实的，但是和游戏不同的是，绘本更具象化，对于三四年级的孩子来说，阅读形象生动、通俗易懂的绘本更容易帮助他们快速走进学习情境中，理解和感悟所学内容。而二者的结合，是帮助学生理解知识、应用知识的有效途径。
贾小老师的研究主题是与大概念教学相关，她认为大概念教学是一种有效的教学方法，可以帮助学生理解和应用抽象的概念，通过选择适当的教材和学习资源、确定核心概念和关键问题、设计概念框架和学习活动、引导学生进行探究和讨论以及总结和评估学习成果，教师可以实施大概念教学并取得良好的教学效果。
傅雪老师的研究主题是小组活动，这次她分享是游戏融入小组活动的英语教学。兴趣是最好的老师，只有对一件事情产生兴趣，你去实施的时候就会做得更快、更好，学习也是一样。英语在小学属于启发、培养兴趣的阶段，如何使学生产生持续的、长久的兴趣，教师便要在课堂上下功夫，游戏教学就是一种简单、有趣的教学方式。若是将游戏与小组活动结合起来，更能达到事半功倍的效果。
李品老师对于深度学习有自己的见解，深度学习的特点第一点是让学生在学习过程之中得到自主活动权，让学生基于实践活动加深对知识理解与掌握，深化学生的初级阶段认知，接下来引导学生再到深入探索，最后获取知识，实现综合性发展。第二点是深度学习可以激发学生对课本知识进行深入思考，了解知识点背后的深刻意义，找到新旧知识点之间的联系，搭建出完整的知识框架，再从基础知识向深入思考方向发展，综合性提升实践能力。
杨慧老师经过研究发现在语言学习过程中，学生应主要关注语言使用的目的和语言表达的意义，而不是语言的形式。另外，学生应尽可能在真实的语言实践中使用语言，而不是在教师的控制下机械地操练语言形式。教师课堂话语的情景真实性。在真实的师生互动话语中，教师针对学生发言的内容提供个人的反馈，而不是针对语言形式提供反馈，这样更加有利于师生之间的互动话语按照真实交际的轨迹进行，而不是转向语言形式的纠正与操练。
欧阳修说：“立身以立学为先，立学以读书为本”。余秋雨说：“阅读的理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困扰”。
要做教育者，首先要做“读书人”——始于读，发于思，成于行，成为学生为学、为事、为人的示范。作为教书育人的我们，更会一致承认：阅读是教师成长路上最好的修行。不爱读书的教师，很难教出爱读书的孩子。因此，对于教师而言，读书还是一种责任！
