发展结构化思维 拉升班主任领导力

——上游学校组织召开班主任“典型问题之我见”研讨会

10月25日，上游学校教师发展中心组织召开“班主任领导力建设‘典型问题之我见’研讨会”。初、高中班主任等64人参会。刘历红副校长主持会议。

班主任工作质量的高低决定着学生发展质量的高下。

上游学校教师发展中心自2022年起，将班主任领导力建设纳入领导力建设研究体系。班主任不仅更多地扮演着孩子父母替代者的角色，是和班级孩子接触最频繁的教师，而且还是距离学科教师最近的“行政领导”。因此一所学校的发展，离不开一支稳定、向上、阳光的班主任队伍，而一所学校的高质量发展，更需要一支政治素养过硬、具有创造性开展工作能力的研究型队伍支撑。

为了进一步提高班主任领导力，教师发展中心设计了“2023-2024学年班主任领导力建设‘典型问题之我见’调研单”（以下简称“调研单”）。

调研单有道题：“1.您认为，什么是班主任工作中的典型问题？请予以界定并阐明原因。”该题重在测查教师对大概念暨统摄性概念的提取与界定，是对“是什么、为什么”的追问，需理性分析；“2.根据您界定的典型问题，可否分析一下：当您遇到典型问题，通常会怎么做？具体方法有哪些？能否分析一下做法背后的底层逻辑？”该题重在测查”“怎么做”，要感性总结（实践经验）。

统计发现：1.不仅初中36位班主任、高一和高二的29位班主任提交了调研单，而且可自主选择的高三也有6位班主任提交了调研单。

2.每一位班主任的填答都非常认真，折射出上游班主任团队是一支用心、踏实、肯干的积极向上、高度负责、非常敬业的优秀队伍。这应该是上游在社会上赢得高度赞誉的重要原因，这也是上游建校短短7年多的时间，不仅站稳了脚跟而且还跻身银川乃至宁夏一流名校行列的重要原因。

3.从结构化思维角度分析还发现，班主任更多的是从小概念入手，如没有界定“典型问题”就直指“班级的典型问题”，甚至直接答的是自己遇到的典型问题有哪些，等等。也就是说，班主任常陷入带班中的具体现象难以自拔，但很少深度追问问题本质。难以超越现象就无法直抵本质，工作就会在现象中打转转，绕圈圈，这是导致低效乃至无效的根本。上游学校若要高质量发展，需要帮助班主任发展结构化思维，如此，才能有效拉升领导力。因为高阶思维能力是领导力的根本。

基于对调研单的分析，本次研讨会选定分享的代表是高三年级主任哈斌。

哈主任从对调研单中两道题的分析开始，分享了自己解答问题的意识、思路和方法。他说，这份调研单他只用了4-5分钟就完成了。因为理清了思路，填答就很高效，迁移到工作中，无论是高三工作还是班务管理，都可事半功倍。

本次研讨会秉持“体验优先，因材施教，输出导向”的结构化教学原则设计并实施。

典型代表分享后，刘历红副校长以“典型问题之我见”为例，结合哈斌、虎永强、李顺善等老师的调研单，板演分析了结构化意识、思路、方法的落地过程。基于此，请班主任独立思考2分钟，然后小组讨论，组内互助解决各自遇到的典型问题。解决不了的，提出来组间互助解决。

组间互助解决奠定问题环节，刘晓静老师提出“学生内驱力的激发与维持问题”。詹国俊、冯启越、刘泽慧等老师先后回应，刘校还基于心理学理论“三脑”理论进行了补充。

班主任领导力发展需要拉升结构化思维能力，当前，尤其要重视理性分析能力。这不仅是让班主任工作更高效的出路，也是人工智能时代教师生存与发展的关键。为此，刘校给班主任布置了任务：一是会议结束后，对照自己填答的调研单，结合今天研讨会的收获，进行结构与结构的比较、反思、修正，让自己的进步看得见；二是结合结构化思维进阶，查看杨永喜老师设计的高中物理的学案，思考在学科教学与班务管理中应如何创造性地运用结构化思维更好地推进改革，提升班级管理水平，彰显领导力。