书名：《探寻学生心灵成长“路线图”-----中小学心育活动课程开发指南》
作 者：钟志农
出版社：教育科学出版社
一本好书，如一枚指南针，在你徘徊与迷茫时，给你方向，走出困惑。钟志农教授的这本《探寻学生心灵成长“路线图”-----中小学心育活动课程开发指南》，与我而言就如指明灯般的存在。
这本书，使我第一次接触到了“心育课程”体系化，使我意识到了心育课程主题设计要遵循学生成长发展的心灵轨迹。
心育课程内容“体系化”
钟教授在书中指出心育课程在设计与实施中存在以下问题：1.课程主题的选择非常随意，“脚痛治脚”，或按照学校安排进行。2. 内容重复。例如感恩教育、情绪放松技巧、亲子关系、同学间相处，七年级到九年级，千篇一律，多次重复。3.课程设计思路的主观性。儿童、青少年智能的发展训练被淡化或弱化，学生成长中的一些实际问题，包括带有年龄特征的人格发展危机被忽略。
这些问题的出现，钟教授指出是因为心育课程内容设置没有完整的课程计划，缺乏总体的设计和安排。而学生的心理发展的需要是线性的，每一个年级的学生都有其发展中的特殊困惑与问题。反思自己的教学，完全没有关注年级段与年级段之间存在着必然联系，完全忽略了年龄与心理发展之间的关系。总是在问题出现后，想方设法解决问题，然后解决下一个问题。如果能从七年级开始，从学生的年龄特征与面临的发展出发，制定出符合学生成长发展轨迹的心育课程主题，那么对学生的影响就会是层层递进的，是有梯度的。
中学心育课程的主题架构
心育课程主题需要一个完整的体系，如何体系化，钟教授针对不同阶段的学生给出了设计思路。
钟教授指出七年级心育课程主题设计的第一个重点是入学适应性辅导，帮助学生完成从小学业已形成的学习习惯、学习方法、学习策略向适应初中学习特点、学习规律的学习方法的转变。小学到初中的转变过程也应该是自然的，循序渐进的，但目前来看，有些突然，七年级的学生需要很长的时间去适应，所以老师此时的引导必不可少，虽然自己能认识到这个问题的重要性，却没有把这个问题之下相关的一系列子问题具体地按照模块长期坚持下去。钟教授还指出第二重点，是针对七年级学生进入青春期后由于独立意识和成人感的迅速发展所带来的诸多人际矛盾。所以要开展自我意识辅导，引导其正确处理号亲子关系、师生关系和同伴关系。我们知道，这种“独立意识”和“成人感”在八年级表现得尤为突出，各方的矛盾也最容易激化，所以如果等到矛盾最为尖锐的时候再想办法解决，势必会非常棘手，所以在七年级给予正确的引导，树立正确的自我观念，就会使学生轻松过渡到八年级。
钟教授对八年级心育课程主题的设计重点之一，是根据15--16岁的生理发育上已基本达到成人水平，所以要突出青春期心理辅导，特别是异性交往辅导，以引导他们更好地悦纳自我。第二重点是根据八年级学习难度加大、学习成绩出现“两级分化”趋势的现实，继续开展学习心理辅导和学习方法、策略指导，尽可能减少学生因学习障碍和失败给学生带来的迷茫和自我挫败感。
九年级这一阶段较为特殊，学生压力增大，开展减压、抗挫辅导是这一阶段的重点。第二个重点是围绕“自我的统合与混乱”这一核心，有计划、分步骤地抓好考前心理辅导与中考志愿的指导。
心育课程主题设计的基本架构
本书中，钟教授根据以上的设计思路，将初中心育课程的主题设计细化出以下的基本架构。
班主任的工作是繁杂的，而班主任也主要承担了学生心理健康教育的责任，在我工作的道路上，这本书一路给我指导，它如一把钥匙，解了锁，在我面前开启了一扇门，豁然开朗。
作者介绍：
马海敏，汉族，中学一级教师。2007年毕业于宁夏大学，2018年取得在职研究生教育硕士学位。现任职于永宁县第五中学，承担七年级英语教学工作。
2016年获评为“银川市优秀教师”
2017年论文“浅谈如何解决师生课堂上的冲突”在银川市名师工作室发展成果评比活动中获一等奖
2019年获永宁县“中考先进教师”
2022年获评为“永宁县师德标兵”
撰稿：马海敏
审核：冯丽玲