故事主人公：果果三班幼儿
游戏故事背景
游戏缘起：
《指南》指出:幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常中进行的。
教育来自于生活，生活处处皆教育。
生活里的美食也承载着许多文化，结合了前期孩子们对火锅美食的喜爱，区域角内也开设起了“火锅”店。
室内区域活动时间到了，小朋友们自主选择自己喜欢的区角进行活动。嫣然、可心、嘉钰、思媛、佩欣率先来到“火锅”店。一开始只是各自选择片区玩耍，自己随意的摆弄着。这时，慕慕和昕然被佩欣手中的收银机吸引，也来到了“火锅店”，但由于收银机只此一台，便触发了争论。
故事实录一:
竞选工作人员
由于争论不断，嘉钰站了出来:既然如此我们就来玩火锅店游戏吧。大家都随声附和。“我要当收银员！”“我也要当！”“我也想要！”“我要洗菜。”“我要端菜！”新的一轮问题却又出现了。
这时，嘉钰很快的控制了混乱的局面:“这样吧这样吧，我们来石头剪刀布！谁赢谁先选！”就这样很快恢复了秩序。
教师思考
《指南》中社会领域中指出：5—6岁幼儿能想办法吸引同伴和自己一起游戏，活动时能与同伴分工合作，能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。在进行角色类游戏时，孩子们全身心地投入到自己的游戏中，不断地尝试与不同的小组成员进行合作，他们的奇思妙想让我惊叹不已。
故事实录二:
正式营业
可心、慕慕是本次的服务员和收银员，佩欣是洗菜员。
角色确定好后，小朋友们终于可以“开业”了。
“你好，你们要吃点什么”可心拿着三份菜单和三支笔分别递给了嘉钰、嫣然、思媛。只见她们三人划出了喜爱的食物后便还回了可心。随后就拿着菜单进行配菜。
可是之前玩乱掉的食物混乱的让可心手足无措。
“怎么办，菜都乱掉了！”“没事没事我来整理，你去拿她们需要的菜吧。”慕慕有条不紊的把每个盘子先分好，再把同样的菜品放进去，这期间还把顾客需要的菜品递给了佩欣清洗。
教师思考
此环节，增强幼儿动手能力的同时，还培养幼儿与同伴的合作。我们发现幼儿的动手能力非常强，能够自己根据所接触的经验以及参照物进行生活经验的提升。一只蜗牛的出现，让我们真切的感受到陈鹤琴先生的“活教育”理论：“在社会中，在自然中，一切生活皆教育。”小蜗牛的出现牵动着孩子们的心。
故事实录三:
就餐
嫣然和思媛最先拿到了自己所需的菜品，准备就餐时发现桌子上只有一双筷子。可是并未争执，反而相互谦让。就这样，边吃火锅边聊天，小朋友们各自在自己的角色上玩的不亦说乎。
活动反思
陶行知曾指出:生活教育是生活所原有，生活所自营、生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
只有真正以生活的场所为教育的场所，使整个社会成为学校的教育环境，教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，才可以大大的增加。