10月21日—22日，我们四名教师参加了教育梦—全国小学语文名师课堂教学观摩活动。虽然只有短短两天时间，但每位名师的风采都让我们受益匪浅，名师们先进的教学理念和生动的示范课以及对新课标的解读，给几个学习伙伴留下了深刻的印象。
深圳特级教师刘恋老师的《两茎灯草》这一课，给我们展现了任务群视域下的整本书阅读教学设计，为了让学生在情境任务中激发阅读兴趣与提高思辨能力，唤醒学生学习的内驱力，就要关联课文的阅读材料，关联有价值的阅读材料，关联能对比思辨的阅读材料，在老师精巧问题与细致引导下，让学生在这借助阅读材料与文本对比，让思维产生碰撞，对好书产生兴趣。那么在教学设计上就要打破常规，巧妙设计，让学生从被推着阅读向自愿阅读迈进入。
王崧舟教授的“致敬鲁迅”之《我的伯父鲁迅先生》这堂课，将《我的伯父鲁迅先生》和《有的人》融合为一体，相辅相成，利用这两篇课文，再补充课外资料，让学生在学习中深入感受鲁迅精神，以及鲁迅对社会的巨大影响力，体现了“致敬鲁迅”的主题。王老师在课后的讲座中也提到，这个单元的学习任务群主要是“实用性阅读与交流”，虽然两篇课文是文学作品，但在课堂上，两篇课文是作为资料而出现的，体现实用价值。同时，我们也被王老师的朗读功底深深折服。在创设情境，讲到鲁迅先生逝世的环节时，王老师一开口，便将我拉回到了那年的万国殡仪馆，陷入悲伤之中。当朗读《有的人》时，王老师时高时低，时急时缓的朗读声，抑扬顿挫，声情并茂，让人不由得对“第二种人”心生向往，油然而生敬佩之情。
季峰《为中华之崛起而读书》，全文有一个支点，那就是“中华不振”。季老师抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振〞而立在学生眼前，活在学生心中。让学生在品读课文中表现“中华不振” 的语句词，从而体会到周恩来立志 “为中华之崛起而读书〞 的伟大志向，激发学生的爱国之情。
高子阳老师执教的四年级《麻雀》这节课，我们感受到了教会孩子学习写作方法的重要性，不仅在每一节作文课，而是要贯穿在平时上的每一节语文课当中。生活的美无处不在，我们要学会生活，才能创造更多的语言文字。在他提到的文学阅读与创意表达任务群教学思考中，高老师建议老师把教学目标改为教学要求，提出“诗人就是创造者”的理念，在写作文的时候要用“加”法。
陈金龙老师执教的三年级《总也倒不了的老屋》这节课，让我们明白，最重要的还是课堂，老师是课堂的引领者，我们要把课堂还给学生，把学生当做课堂的主体。陈老师在做真实教学三部曲——课标•课文•课堂主题分享时，采用了一个非常形象的比喻对课标、课文、课堂进行了总结。陈老师把课标制定者比作修完铁轨的人，完成任务了就离开了，也许10年之后再回来；把教材编写者比作造完火车的人，完成任务就离开了，也许经常会来修修补补；把成千上万的教师比作驾驶列车的人，每天都要在铁轨上运行，不但要安全平稳，还要培养出一批批会驾驶列车的人（学生）并送到终点。因此，陈老师说，面对课标与教材，教师才是当事人，用教材教课程，来达到课标要求。
姜树华老师执教的三年级《卖火柴的小女孩》这节课，我们深深体会到了让孩子发挥奇特的想象力，开拓孩子思维方式的独特性非常重要，孩子的大脑是无穷无尽的，丰富多彩的，我们必须要提升作为语文老师的各项自身素质，根据不同的体裁，最大限度的开发学生的思维过程。姜老师讲解的小学语文单元整体教学设计的三字诀使我们印象深刻，第一个字“整”，第二个字“联”，第三个字“活”，我们要运用串联加并联的方式整体去教学。
崔云宏老师执教的六年级《夏天里的成长》这节课，使我们印象最深的是，在讲课文的时候，崔老师主张要“以立意为宗，不以能文为本”，要从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进，发展学生思维能力，创造学生思维品质，要不断加强学生的审美意识、审美能力、审美思维，教师要有互联网思维，要从点到线，从线到网，从网到结构体进行教学。建构核心素养的主体是学生，不是老师，更不是其它，我们在教学实施过程中，要学会放手，把主体还给学生。提到语文核心素养聚焦：a、关键能力：能做事；b、必备品格：正确地做事，做正确的事；c、正确的价值观：始终如一做正确的事，正确地做事。
庄子说：水之积也不厚，则其负大舟也无力。同样，没有扎实的功底，也上不出有温度、有深度、有厚度的课。教无止境，研无止境，作为青年教师，我们一定要多学习、多实践、多反思，不断提高自己的教学水平和教学智慧，矢志不渝地追随名师脚步，脚踏实地走好教育之路。