贺佐治
湖南省耒阳市西湖学校 湖南耒阳 421800
摘要：小学语文教师应了解学生的实际情况，以学生为本，开展个性化阅读教学。本文首先分析了小学语文高年级个性化阅读教学的现状，然后结合小学高年级语文教学中的内容来分析个性化阅读教学的策略，以为小学语文教学的发展提供新的参考。
关键词：小学语文；个性化阅读；高年级；教学
小学高年级学生在语文方面已经有了一定的基础，教师可以引导学生开展自主阅读和个性化阅读，从而拓宽学生的知识面，让学生能够根据自己的实际情况来开展阅读学习。比如学生对于阅读方面存在不同的兴趣，教师可以加以合理引导，但是不能强制学生必须阅读哪些内容，所以在个性化阅读教学中，教师能给学生更多的选择。
一、小学语文高年级个性化阅读教学的现状
（一）个性化阅读难以实施
就我国目前的教育形式来看，虽然教学改革在不断推进，但仍然不乏有部分学校出于升学率等因素的考虑，坚持传统的填鸭式语文阅读教学方法，不愿应用个性化阅读的教学方法；另外，个性化阅读的理论知识难以应用到课堂实践，对如何具体地落实个性化教学模式的说明较缺乏或较模糊。
（二）过于主张学生自主理解，教师指导不到位
个性化阅读教学在小学高年级阅读教学中的应用，并不是让学生随心所欲的对文章中心思想进行理解，教师应该适当给予学生正确的指导。但是很多教师对个性化阅读教学的实质性有所曲解，在课堂教学中没有发挥自身学生学习指导者的真正作用。学生在对文章大意进行理解的时候，教师不对学生的错误理解进行纠正，这是教师对学生课堂主体地位的无原则性的肯定，是一种极端的教学思想，严重影响个性化阅读教学在小学高年级阅读教学中的作用。
（三）个性化阅读教学形式化，阅读教学内容缺乏原则
很多教师在实施个性化阅读教学的时候，容易出现偏离课堂教学目标的现象，整个课堂完全交给学生自由发挥，使得课堂教学计划因为教学内容杂乱无章而不能顺利完成。要知道尊重学生教学课堂主体性地位，并不是将整个课堂交给学生，教师应该在课前将课堂教学内容制定好，当学生出现偏离教学目标的行为的时候，应及时引导学生回归课堂教学本位。
二、小学语文高年级个性化阅读教学的策略
（一）激发学生个性阅读兴趣
在小学语文高年级个性化阅读教学中，应激发学生个性阅读的兴趣，能使学生的思维能够处在积极的状态，让学生能够真正的享受其中，这时，学生在阅读中能够主动的提出自己的见解，个性化地对文章内容和中心思想进行解读，那么个性化阅读教学的成效也能得到保障。要想激发学生的个性阅读兴趣，可以从以下两个方面入手：第一，音乐渲染。教师可以采用音乐渲染的方法，用音乐来促进情感和兴趣的激发。第二，画面烘托。小学生的形象思维能力较强，直观的图片能够激发学生的兴趣。例如，在教学《牛郎织女》这一传统神话故事时，教师就可以利用多媒体设备来播放“牛郎织女”的故事剪辑片段，或者是动画短片，让学生对文章的内容有更深的了解，并提高学生的学习兴趣。
（二）引导学生自主展开阅读
教师在开展个性化阅读教学时需要让学生拥有更多的阅读自主权，从而锻炼学生的自主阅读能力。具体方法如下：一是引导学生自主选择阅读方法。因为学生的阅读能力和基础都有着较大的差异，那么他们在阅读方法选择上也会存在不同。教师可以将自主选择权利交到学生手上，让他们能够根据自身情况来选择阅读方法，如精读、默读等，真正进行个性化的语文阅读。二是鼓励学生自由选择阅读交流形式。学生在实际阅读当中会形成自身的看法，而学生获得的见解需要用交流的方式来得以强化。例如在教学《落花生》这一课时，教师要引导学生感悟“父亲”的话，从而联想到自己的所见所闻，让学生以小组为单位展开交流，最终形成自己的看法，并说出自己在“做一个什么样的人”方面的感悟。
（三）鼓励学生大胆提出质疑
小学语文教师要鼓励学生大胆提出质疑，充分挖掘和发展学生的批判精神，凸显出学生阅读个性化，让学生能够产生很多新奇的想法，提出有学生个性色彩并且深刻的问题。为了鼓励学生大胆提问，教师要有意识地为学生创设民主和谐的阅读氛围，消除学生的敬畏心理，避免学生产生较大的心理负担，让学生在舒适的心理环境下展开个性阅读，并提出个性化的问题。当学生对阅读存在一定的疑惑时，教师就需要引导学生大胆的表达出来，而如果学生由于理解的过于浅显提不出问题的话，教师就需要采用提问艺术来对学生进行启发，使得学生能够主动的提问。例如，在教学《什么比猎豹的速度更快》一课时，教师可以先抛出去这个问题，让学生思考，之后再展开教学，这种让学生先质疑、先思考的模式可以调动学生的积极性。
（四）从学生的个性差异出发，开展个性化的阅读
在小学语文高年级阅读教学中，教师在引导学生阅读时，要给他们足够的时间和空间，根据他们的个性差异开展个性化的阅读指导，使他们运用自己喜欢的方式进行阅读，在快乐轻松的氛围中积极阅读，从而加深阅读体验。由于学生是独立的个体，他们的兴趣爱好不同，阅读方式也不同。在进行个性化阅读时，教师要允许学生采用不同的方式进行阅读。当在自由的阅读过程中，学生选择了自己喜欢的方式进行阅读，他们就不再认为阅读是教师强制进行的活动，而是积极主动地投入到阅读活动中，充分发挥他们的阅读主动性，在阅读过程中进行深入思考和分析，尽情汲取书中的知识，拓宽语文知识面，提升语文核心素养。在教学《鸟的天堂》一文时，教师可以给学生提供一些其他同类型的阅读素材，让学生对这些不同的阅读素材展开阅读，找出自己喜欢的文章段落，写出这一段为什么写的好，学生之间也可以进行讨论，这样，在轻松愉快的氛围下，学生掌握了更多的知识。
三、总结
总之，小学语文教学中，教师必须发挥充分的引导作用，让学生可以掌握阅读的方式方法，从而提高小学生语文方面的综合素养。“个性化阅读”教学是提高学生自主阅读能力的主要途径。小学生中高年级的“个性化阅读”教学改革是关乎学生成长的重要改革内容。做好小学生语文“个性化阅读”教学是需要每一位语文教师不断努力、不断实践创新的。只有采取合适的教学手段和方法，才能够实现小学语文高年级的“个性化阅读”教学效率的提高。
参考文献：
[1]李玉秀. 小学高年级语文个性化阅读教学探析[J]. 华夏教师,2017(19):65-66.
[2]孙晓东. 小学语文高年级个性化阅读教学的现状研究[J]. 中国新通信,2018,20(08):189.
作者简介：贺佐治（1971-），男（汉族），湖南耒阳，湖南省耒阳市西湖学校，大学学历，一级教师，主要从事中小学教育和中小学语文教学与研究工作。
