皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”丰富多样的材料不仅能够满足幼儿的游戏需求，还能激发幼儿的积极性。
在本月的建构游戏中，孩子们对积木的搭建有了越来越丰富的想法，他们将各种不同积木结合起来进行了许多有趣的游戏。
跷跷板🏂
最初，高雅洁将圆柱体放在长木板的下面，站在长木板的两边，长木板会随着高雅洁来回运动而一上一下的，像一个会动的翘翘板，我去观察高雅洁的游戏。她非常兴奋的和我分享她的新游戏，我问她，这个木板会来回的跑，为什么呢？她告诉我，因为这个木板下面是圆柱体、它是有弧度的，木板倾斜就会来回的动。
田婧羽看到了也想来玩这个游戏，但是她发现如果在木板下面只放一个圆柱休会很容易摔倒，于是她在圆柱体旁边又放了一个正方形木板，这样，既能让木板滑动，又可以很容易的保持平衡。
紧接着，她们两个开始合作进行游戏，她们一人站在一边，当做跷跷板。刚开始她们只是一个脚踩在上面，后来田婧羽提议一起坐在上面，她们发现田婧羽一坐上去她的那边就下去了， 表征时，我询问她们为什么会这着，小朋友们告诉我因为田婧羽沉，沉的那一边就会下去。那么有什么办法可以让田靖羽翘起来吗？孩子们纷纷的说出他们心目中比田婧羽沉的人的名字。
🧐行为分析：孩子们初次尝试将木板和圆柱体组合起来进行游戏，在开始的独自游戏中高雅洁自己在会动的积木上保持平衡，还知道了圆柱体上下两面是圆，四周是弧形的基本特征，所以与圆柱组合的积木都会动。田婧羽不能自己保持平衡，于是她通过在圆柱体旁边摆放正方形积木让自己能够成功的站在木板上。当两个小朋友合作进行游戏时，他们会发现轻重不同的人坐在上面之后木板翘起和落下的位置也不相同。在游戏中孩子们通过思考懂得了轻重的概念。
王子嵘再进行游戏时没有吧圆柱体放在中间，而是把它放在长木板一边，当做滑板向前滑过去，他还尝试了两种不同长度的木板放在圆柱体上有什么不同，他发现了短一点的木板更容易保持平衡。
在尝试了用圆柱体和长木板制作的跷跷板之后，王子嵘又有了新的想法制作跷跷板，他将正方形木板垒高放在两边，在上面放一块长木板，再将一块长木板横着放在长方形木板的中间，这样一个不同的跷跷板就做好了，但是这次他并没有站在上面，而是将一块木板放在低的一边，用边把高的那一边踩下去，这样那一块木板就飞起来了，他兴奋的跑到很远，接着又过来继续进行游戏。
第二天，王子嵘将他制作的桥加长，拿了两块不同长度的木板和两块不同厚度的积木。他每一次进行测试观察哪一个可以飞得更高。
🧐行为分析：幼儿在游戏时并没有完全模仿其他幼儿的游戏，而是在此基础上自行创造。中班幼儿已经有了比较的意识，在区域活动中也为幼儿提供了记录表供幼儿记录每次不同的变化。孩子们在每一次的尝试中发现了不同长度的木板，积木的高度不同，不同重量的木板，积木的高度也不同。
👩支持策略：通过孩子们对长木板跷跷板的探索，发现了孩子们对轻重感兴趣，因此我们在益智区的墙面上投入了比轻重的操作材料，孩子们有了比较对比记录的意识，在对跷跷板的探索中孩子们通过观察进行思考，教师在幼儿思考时更要为幼儿提供支持，让幼儿乐于去探索。
滑滑梯🎢
起初，孩子们在搭建桌子后发现桌子的桌面不平整，于是她们将本来当作柱子的圆柱体在台面上滚动。刚开始她们只是拿一个积木，一次次的滚下去，后来她们去拿了不同粗细，不同高矮的圆柱体。一起从斜坡上面滚下来。
🧐行为分析：孩子们发现搭建的作品和预想的不同时，及时发现了新的玩法，进行了新的游戏。
我发现中班的孩子在搭建时不再将建筑搭建成平平的，他们开始将木板倾斜过来，探索木板倾斜的玩法。
王子嵘将长木板倾斜的放在两个简单搭建的长方形木板上，用圆柱体从倾斜的木板上滚下去。随后，他发现了旁边有一个轮胎，于是他拿了一块短一点的木板放在上面，拿两个相同的圆柱体一起将它们从上面滚下来，他开心的说他发现长木板上的圆柱体滚的远。
田梦阳的斜坡并不是直接用长木板搭建的，而是用几个短的木板连接成了一个长的斜坡，这个斜坡并不是直着下来的，而是有一点小的台阶。这个自制的斜坡也能成功的将圆柱体从上面滚下来。
王茂腾搭建了一个两层的小房子🏠，刚开始，他想给房子的每一层都加一个斜坡，但是他发现当用圆柱体从上向下滚下来时，下面斜坡的滚筒总是会碰到上面的斜坡，于是他将下面的斜坡取消了，只保留了上面的一个斜坡，并用木板将斜坡垫高，又加入了一块长木板，将原本的斜坡加长了。于是他与左正杭几个小朋友尝试着将圆柱体从上面滚下来，但是他们发现每次到两块积衔接的地方积木总是被弹飞了，他们观察发现是下面的积木高出来一点，他们就开始在上面放积木，一次次的尝试，将斜坡尽量变的平稳。最后在上面的长木板上放了两层积木，在下面放了一层积木终于将高出来的那一块台阶消除掉了。接着他们从上面放圆柱体，但是总是从旁边就掉下来，三个小朋友一遍遍的尝试，最后他们将圆柱体的中间放在斜坡的中间，这样就不会从旁边掉下来了。
🧐行为分析：幼儿将圆柱体从斜坡上滚落下来，滚动速度的快慢，能引起幼儿探索兴趣。幼儿通过不同的高度、坡度、长短，来探索滚动的快慢，在探索中，幼儿会进行观察、比较，思维能力得到了发展。
👩支持策略：再观察幼儿行为后的表征环节，请幼儿来说一说观察到了什么，幼儿在叙述时对自己的游戏行为进行回顾，对游戏中产生的问题和怎样解决，有了很明确的想法，同时也能锻炼幼儿的语言表达能力。也可以为幼儿提供记录表，能让幼儿对记录表的作用有初步的了解。
会跑的小车🚎
各种各样的交通工具一直是孩子们喜欢搭建并进行游戏的作品，刚开始，孩子们在搭建交通工具时仍然是用不会动的木板当做轮子，孩子们在制作的小车上进行旅游或者开车的游戏。一天，王皓羽搭建了一辆双层的公共汽车，用了两个相同的圆柱体当轮子，在当天的表征环节中皓羽讲解了自己是如何制作这辆小车的，孩子们一起观看了皓羽搭建的公共汽车以及进行的游戏。用圆柱体做轮胎的孩子越来越多了。皓羽仍然每天都在搭建公共汽车，但是他搭建的汽车越来越大了，他的轮子也越来越多。皓羽搭建了五层的汽车，还在上面加了装饰，并且给小车加了五个轮子。
皓羽开始搭建大车了，他用大的圆柱体做轮子，用长木板当做车底，并且用长方体木板把车围了起来，还制作了可以做上去的椅子，搭建了一辆可以坐进去的小车。皓羽还在车的一边搭建了可以上车的台阶，做好后他便吆喝到：“谁要上车呀！我要开车啦！”小朋友们纷纷从台阶上走上去，坐上了可以进入的这辆车，但是小朋友们刚坐上去，小车四周的积木便倒塌了，小朋友们便帮忙一起搭建这辆车，但是在往上放积木的时候下面的车底的木板总是晃，于是刚搭建好的积木又倒塌了。搭建好以后，小朋友上车的时候车子一逛，又倒塌了。表征环节时，我问小朋友们为什么这个车子总是晃呢？要怎么才能让它不晃呢？小朋友们都提出了自己的想法，他们发现在圆柱体的两边放上了木板将它挡住，这样再向上搭建就不会晃动了。
🧐行为分析：孩子们喜欢进行与车子有关的游戏，有司机、有乘客，他们在搭建的作品上进行游戏。在用圆柱体做轮子的时候，孩子们会思考他搭建的这个作品需要放几个圆柱体，需要多大的圆柱体，如何才能在搭建过程中不让圆柱体运动，孩子们边搭建边思考，在游戏中提高自己的动手能力与思维能力。
教师思考：为什么会倒塌？怎样解决？中班幼儿对游戏中出现的困难，有意识寻求自我解决的调控能力。对在自由探索过程中出现的很多状况，乐于探究尝试，在一次次尝试中寻找乐趣。幼儿在游戏中，通过一次次搭建，尝试挑战，同时在不断积累经验的基础上，调整自己的行为水平，从而提升了自我创设能力的发展。而同伴之间的商讨、交流对幼儿的语言表达能力、交往能力，特别是合作能力有了很大的促进提高。
👩教师反思：建构区游戏他给孩子提供了发展感知动作技能的机会又培养了手眼协调手首脑并用的能力，也能使幼儿的想象力和创造力得到充分的表现，有人在对结构材料的直接操作中，不仅获得了关于结构材料性质，而且获得了一些空间方法概念和数学概念。作为教师，我发现孩子们的搭建能力都普遍比较高，但是有些孩子他只搭建没有进行游戏，因此在日常生活中，我要注意他们日常经验的积累，让他们能够想到可以进行什么样的游戏，同时我还发现了有的幼儿喜欢一个人进行游戏，很少与其他孩子一起搭建，针对这样的孩子也要有意识的培养他们的合作交往能力，提升他们的社会性技能，让他们懂得合作游戏的快乐。
一块块小小的积木，蕴藏了大大的梦想。在建构游戏中，孩子们学习搭建技巧，尝试团队合作，一起想办法解决出现的问题和困难，在搭建过程中不仅培养了思维能力、动手能力，还发展了他们的想象力、合作能力，通过此次建构游戏活动，孩子们获得了很多的经验，体会到了同伴合作共同建构的乐趣，增强了孩子的社会交往能力，游戏没有就此结束，相信通过一次次经验的积累，会不断地去探索，不断地创新。
编辑：蔡非凡
初审：贾彦晖
终审：刘金花